《最后的姿势》说课稿.docVIP

《最后的姿势》讲课稿 《最后的姿势》讲课稿 PAGE / NUMPAGES 《最后的姿势》讲课稿 《最后的姿势》讲课稿 接到上课任务依据教课进度很快定下了《最后的姿势》这课第一是因为课文内容感动了我其次是大批的环境描绘和侧面描绘便于教课内容的选择切合本次活动主题研读教材、查找资料、设计教课方案、试教指导、改正完美、讲堂显现在频频磨课中真实让我从教材里走了个往返我试试着“转身”努力找寻教课的最正确姿势 一、创建情境找寻教课的最正确基调 “xx 年 5 月 12 日 14 时 28 分 04 秒四川汶川、北川 8 级强震顿然袭来 大地发抖河山移位满目疮痍生离死别 西南处国有殇”故事就发生在这样的背景下不认识此次地震的危害之深就不可以深刻理解危难时辰谭老师恪尽责责、 大爱无私的崇高师德所以课前我就部署学生收集和汶川地震相关的资料做在 《采蜜集》上能够摘抄、能够剪贴、能够打印 丰富的图片、 文字资料势必把学生带回到 3 年多前的那场灾害中课前沟通时我又启迪学生地震当时的情形再联合预习资料 沟通自己印象最深的一点有同学从资料上获知伤亡沉重人数众多； 有同学查找到当时的地震影响范围极广涉及到中国的绝大部分省市甚 至包含一些邻国；有同学起当时娱乐节目所有停播网页所有以黑色为底色表达人们的悼念 跟着讲话沟通的深入学生已渐渐进入课文描绘的情境中间现在以图片、 音乐为背景由教师的叙述率领大家目睹青山绿水瞬时变成废墟再显现灾害中的英豪——谭千秋老师和他定 格在生命最后一刻的姿势自然导入课题也确立了本课教课的最正确基 调 二、整体感知找寻训练的最正确形式 作为高年段的阅读教课要充足发挥预习的功能在第一课时的教 学中对课文的整体感知即是对学生的预习反应在最先的教课方案中 我是由课题 “最后的姿势” 切入让学生在文中找到包含课题的句子即 最后的姿势样的姿势再供给几个重点词指引学生归纳主要内容因为 重点词句已提示了文章骨干学生归纳起来其实不困难这一环节仿佛也 获得有效落实但在试教后李老师提出： “这类方法切合学生往常的阅 读姿势作为一篇记述文的教课有没有更有效地浸透方法指导的归纳 主要内容的形式呢” 一语点醒了我看似简易易行、 大家都在采纳的方法或许合适老师的教课但其实不合适学生的学习从根本上说它其实不可以 达到贯通融会解决学生的实质问题在李老师的指导下我从记述文的构造出发让学生抓住时间、地址、人物、事情这几个要向来谈谈主要内容这样的方法和学生的阅读习惯是一致的也切合文体特色能达到有效训练、迁徙运用的目的 三、品读语言找寻阅读的最正确路径 本文出自一篇新闻稿选入课文时有所改动编者将其改成了一般的写人的“文章”而内行文上它保存了“平常易懂”、“直抵读者”的特色所以在试教时我发现原来设定的中心问题： “你读出了一位如何的谭老师” 答案不言而喻关于学生来说没有什么难度预设的 “品读细节描绘、环境描绘、侧面描绘”的环节无形中被弱化了更多地凸现 了“写什么”的问题所以在二稿改正时因展望学生能自行达成“从语言文字到思想内容” 的过程我将阅读教课的第一个回合存心省略了而直接由“如何写的”切入即阅读教课的第二个回合“从思想内容到语言文字”并借助于反应认识学生对部分重点词语的掌握因为灾害来得很忽然谭千秋不行能像哈尔威船长那样有 20 分钟的时间所以文章正面描绘人物的文字不多将人物置于特定的灾害性场景顶用一个撼人 心魄的姿势来刻画人物用营救人员、 获救学生、同事的话以及同学们的感觉来交代后续的事件交代倒在废墟中的那个英豪究竟是个如何 的人于是人物形象丰满了本文与一般写人文章的最大不一样是没有方法更多地去正面描绘刻画人物只好采纳侧面衬托的手法抓住了这一点就抓住了本文教课的最正确路径 四、读写联合找寻表达的最正确方式 经过品读语言文字学生学会了环境描绘和侧面描绘关于衬托人物形象的作用同时关于 “最后的姿势” 也有了更深入的理解我以给课题换词的方式启迪学生总结“最后的姿势是一种如何的姿势” “爱的姿势”、“责任的姿势” 、“舍己救人的姿势” 、“大爱无私的姿势” 、“护卫学生的姿势”、 “生命的姿势” 学生都能信口开河看来谭老师的高大形象已深深刻在他们的心中但这样的理解能否深入透辟 呢我又设计了一道读写训练：以“最后的姿势是的姿势”为开头写一段话后边的内容要详细说明为何是这样的姿势这就考察了学生是 否理解文章中心能否能够正确表达而后我以学生较少关注的 “最后的姿势是恪尽责责的姿势” 为开头作了示范拓宽学生的思路并恰入采纳 文中重点词句联合自己的感觉达成片断写作再让学生仿制这样的句 式写一段话表达自己的感觉所谓情动而辞发固然讲堂时间有限将来 得及当堂反应但从学生练笔质量来看都能够环绕中心自由表达达到 了训练目的 关注课程目标有效选择教课内容所有一线教师仍需不停研究和 实践针对