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初中数学阅读教学的探讨 初中数学阅读教学的探讨 近年来，命题改革中加强对学生阅读能力的考核，特别 是阅读理解题成了中考数学的新题不仅在各级各类的命题 改革中加强对学生阅读能力的考核， 对数学阅读教学提出了 新的要求，而且从人的开展、人才的培养角度思考，也需要 加强数学阅读能力的培养。 特别是阅读理解题成了中考数学 的新题型， 具有很强的选拔功能。 因此， 在初中数学教学中， 应当重视阅读教学，充分利用阅读的形式，加强数学阅读能 力的培养。 一、加强广阔师生对数学阅读重要性的理解 数学教科书是专家在充分考虑学生生理心理特征、 教育教学 原理、数学学科特点等因素的根底上精心编写而成，具有极 高的阅读价值。数学教学活动中，数学阅读是“人——本〞 对话的数学交流形式。在这种形式中，学生能通过教科书的 标准语言来标准自己的数学用语， 能有效地促进数学阅读水 平的开展， 准确表达解题过程中有关的观点和进行严谨的逻 辑推理。因此，数学阅读不仅能促进学生数学语言水平的开 展，而且有助于学生更好地掌握数学。另外，每年一度的中 考试题中都设置了数学应用题，阅读理解题，而学生每遇到 应用题的问答便觉得困难重重， 其主要原因是学生缺乏阅读 数学的方法。因此，数学教学有必要重视数学阅读。 二、初中数学阅读教学的教学原那么 第 2 页 在初中数学教学中进行阅读教学， 应当遵循如下的教学原那 么： 1．主体性原那么。从根本上成认和尊重受学生的主体性， 使学生能动地参与到数学阅读活动的全过程中来， 将自己进 行的阅读活动作为意识对象，不断对其进行积极的监控，调 节；规划阅读进程，单独获得必要的信息和资料；不断培养 自我监控，自我调节的习惯，逐步学会探索地进行数学阅读 与数学学习。 2．差异性原那么。学生在个体开展区、学习方式、知识根 底、思维品质等多种因素上的差异导致学生阅读能力的差 异。也决定了教师必须对不同层面学生给以不同的关注，在 阅读过程中， 学生独立阅读的过程为教师提供了充足的课堂 巡视时间，使教师能够将统一学习变成个别指导，重点对个 别阅读能力较差进行指导。 3．内化性原那么。内化的根本条件是对数学语言的感知水 平，不仅包括对数学学科本身的概念、法那么、定律、公式 等的理解， 而且包括学生的元认知水平的控制和调节。 因此， 在阅读过程中要不断地使学生充分实践监控的各种具体策 略和技能，进而逐步内化为自我监控能力，使其能在新的条 件下，灵活运用这些策略和技能进行自我监控。 4．反应性原那么。个体的自我反应，自我评价的意识和能 力是至关重要的。教师应及时、准确、适当地对学生的自我 第 3 页 监控做出评价，指导他们逐步学会对学习方法，策略运用及 结果进行反应和评价。同时，学生根据教师的指导，对自己 的阅读监控过程，所用的策略及结果进行调控和改良，不断 提高思维的抽象概括水平， 从而不断开展与完善自己的数学 认知结构。 5．建构性原那么。阅读过程是数学建构的过程，是通过对 数学材料进行局部与整体的交替感知去构建数学结构， 领悟 形式化运动的过程。在阅读过程中学生主动探索，充分利用 数学知识特有的逻辑性和数学内容的结构特点， 不断在课文 的适当地方由上文做出猜测、估计，再通过与相对照，加以 修正，从而获得新知识。 三、实施数学阅读教学的具体途径 在课堂教学中存在这样的现象：局部学生认为，没有预习的 必要，反正教师都要讲，上课认真听就是了。这是一种错误 的认识。预习的作用主要表现在以下几个方面：能提高学生 听课的效率，有利于他们更好地做课堂笔记；培养学生的自 学能力；可以稳固学生对知识的记忆。那么，怎样指导学生 预习呢？可以按如下步骤进行：首先选择好预习的时间，指 导学生迅速地浏览即将学习的教材， 然后让他们带着问题详 细阅读第二遍，并在阅读过程中做好预习笔记，以便于接下 来学生能有目的地听课。 第 4 页 〔 1〕阅读目录标题。目录标题是课本的纲目，是每一章节 的精华。阅读目录标题就等于了解了全文的框架结构。阅读 了课本内容就使目录标题具体化了。 逐步养成“标题联想〞 的习惯。 〔2〕阅读概念 我们所希望到达的指导效果是： 让学生在阅读概念时能够正 确理解概念中的字、词、句，能正确进行文字语言、图形语 言和符号语言的互译，并能注意到联系实际找出反例或实 物；学生能弄清数学概念的内涵和外延，也就是既能区分相 近的概念，又能知道其适用范围。 〔3〕