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创造性思维与数学教学探究 创造性思维与数学教学探究 ： 应用题在教学中是一个难题， 是学生最难理解的知识， 这就要求我们在教学中结合生活实际与学生的认识规律， 正 确地遵循应用的教学规律，让学生学得轻松，易掌握，又能 开展学生的思维能力。在教学中，通过日常用语和数学语言 互相转换。使学生理解数学概念，开展抽象思维，在此教学 上应用了举出了生活中的例子进行教学， 让学生更容易理解 应用题，并从认识到理解。通过认识概括数量关系要从感性 到理性，从从具体到抽象，数量关系带有一定的抽象，抽象 的程度越高，应用题的适用范围也就越广，学生理解越难， 在教学中必须注意学生的思维特点。培养学生的辩析能力。 多种形式的应用题根本训练，既是解应用题的训练，也是思 维的训练。不仅能充实学生的应用题知识，提搞学生的学习 兴趣的解题能力，同时也锻炼他们的思维，帮助了学生提高 了辩析能力、分析方法，使他们的思维更灵活。有效的提高 学生解容许用题的能力。 应用题的内容来自于生活， 与生活中的数学问题有着密切的 联系。在教学中，个别教师埋怨学生的根底差，理解能力不 强，常常苦于不知怎样才能引导学生正确地理解题意，遇到 一些数学术语时总是比拟模糊地给学生解释。这样，就造成 学生们难以理解题意、又或是一知半解，下次遇到类似的题 目时不会类推进行思考解答。 那么怎样才能防止出现这样的 第 2 页 情况呢？这就要求我们在课堂教学中结合生活与学生的认 知规律，正确地遵循应用题教学的一般规律，这样既可让学 生学得轻松、易掌握，又能开展学生的思维能力。下面我就 本人在这几年数学教学中是如何遵循应用题教学的一般规 律谈一谈个人的做法。 一、规律一：通过日常用语和数学语言的互相转换，使学生 理解数学概念，开展抽象思维。 大家都知道，应用题的内容一般都是反映一些实际生活的， 但在内容表达的语言上又与生活中的常用语有所区别， 这样 就给学生在理解题意上带来很大的阻力， 特别是我们农村小 学的学生，因为农村孩子的生活语言普遍是贯用乡语。要攻 破这一难题， 教师在教学中要付以艺术性地引导学生弄清题 中出现的新的数学语言，让学生清晰地理解它的含义，并能 用生活中的语言或已学到过的数学语言表述遇到的新的数 学语言，在此根底上学会准确地使用，并逐渐使它成为日常 用语中的一局部，实现日常用语和数学语言的互相转换。记 得我曾听过一位教师在教学第三册“乘法应用题〞的课时， 发现教师没有很好地引导学生用已有的数学语言去帮助理 解新出现的数学术语。结果一课下来，教师既辛苦又没有效 果。根据这一情况，我便向这位教师提出了自己的建议，而 在之后的实践中也得到了很好的证实。对于二年级的学生， 刚开始学习乘法应用题，那些生僻的数学语言是难以理解 第 3 页 的。因此，教师在授新课前的复习十分重要，如这一节课就 应要复习与之相应的根底知识——乘法的初步认识。 在“乘 法的初步认识〞这章节里， 学生已理解了“求几个相同加数 的和用乘法计算比拟简便〞的含义。那么，在学乘法应用题 前先把这一知识点复习好， 然后出例如题并提出问题让小组 讨论：题中哪个数量是表示“相同加数〞。学生一般不容易 找出，更谈不上真正的理解和掌握了。那么，乘法中的“相 同加数〞这个数量在应用题的条件中有特征可判断吗？答 案是肯定的，但我们不宜直接告诉学生方法，而应多出示几 道，引导学生开展小组讨论、逐渐总结出判断方法。其实， 通过这样一系列判断练习，我们不难发现有这样的情况：这 个“相同加数〞在乘法应用题的条件中常一些语言出现， 为 了使学生理解好概念， 在堂上练习时我们还可以进行以下练 习操作，再用语言表述： 1、举例〔并在黑板画出图或是电脑投影〕 几个小朋友在田地里种蓖麻，每行种了 5 棵，种了 4 行。 让学生认真观察图中内容， 数一数图画里每一行分别有蓖麻 多少棵，各行的棵数是否一样多？之后再让学生说出：每行 种有蓖麻 5 棵。 2. 〔直接利用教科书〕拿出几本数学教科书，让学生看看书 本后面的标价是否一样后说出：每本数学教科书的价格是 5 元。 第 4 页 通过类似以上的练习，多做几道不同的习题，让学生互相讨 论、 表术， 这样对表示“相同加数〞的语言、 “每份有 〔是〕 几〞的说法学生就有了具体的认识，并由认识转入到理解。 最后师生一起探究乘法应用题也就轻松多了。 二、规律二：认识和概括数量关系要从