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人教版数学比例尺教学设计 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书数学》 (人教版 ) 六年级下册第 47、 48 页，练习八第 1-3 题。 【设计理念】 数学程标准指出，“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更就 遵循学生学习数学的心理规律”。学生数学概念的获得要在观察、 比较、概括、归纳等数学活动中才能形成。对于“比例尺”这样的 数学概念，抓住其外延和内涵设计有效的数学活动是促进学生发展 的主要途径。 【学情与教材分析】 “比例的应用”是在学生已经学习了比和比例的意义、比例的基 本性质之后的一个教学内容。“比例尺”是运用数学解决生活问题 的一个典型范例之一。本节课，要通过在生活中的应用，把握比例 尺的内涵——图上距离与实际距离的比，认识两种不同的比例尺— —数值比例尺和线段比例尺。比例尺的内涵是教学的一个重点，学 生在学习时，对于比例尺的本质——比例尺是一个比，往往容易因 为名称的误导产生歧义，对于由比例尺的规定形式——前项或后项 为 1, 而产生的计算上的易错点，都是教学中需要特别关注的。 【教学目标】 1. 在实践活动中体验生活中需要的比例尺，能读懂两种形式的比 例尺。 2. 在操作、观察、思考、归纳等学习活动中理解比例尺的意义， 正确计算比例尺，了解比例尺在实际生活中的各种用途。 3、感受数学在解决问题中的作用，培养亲近数学的良好情感。 【教学准备】多媒体课件 【教学重点】理解比例尺的意义 【教学难点】把线段比例转换成数值比例尺 【教学过程】 一、激发兴趣，引入比例尺 ( 脑筋急转弯 ) 师：同学们，你们一定去过漳州，那你们坐车从华安到漳州大约 需要多长时间 ?(1 个多小时 ) ，可是有只蚂蚁却只用了 4 秒钟。你知 道是怎么回事吗 ? 生猜：蚂蚁可能在从华安到漳州的地图上爬。 师：对了。蚂蚁爬的是地图上的图上距离， (板书：图上距离 ) 而 我们坐车所行的是从华安到漳州的实际距离。 ( 板书：实际距离 ) 师：看，在这幅地图上 ( 出示第一幅地图 ) 从华安到漳州蚂蚁只用 了 4 秒钟， ( 出示第二幅地图 ) 在这幅地图上蚂蚁用 4 秒钟还能到达 吗?( 出示第三幅地图 ) 在这幅地图上呢 ? 师：为什么同样是从华安到漳州，有的只需 4 秒钟就能到达，而 有的却到达不了呢 ?(地图有大有小 ) 请同学们观察这几幅地图，它们虽然大小不同，但形状却一样， 这是什么原因呢 ?(让学生思考片刻后才说，可先让学生说 ) 是因为人 们在制作这三幅地图时所用的比例尺不同，这就是我们今天要学习 的内容：比例尺 (板书课题 ) 【设计意图：脑筋急转弯意在激趣引出地图，对学生都比较熟悉 的地图，通过“这几幅地图，它们虽然大小不同，但形状却一样， 这是什么原因呢 ?”这个问题来引导学生思考，通过三张地图大小不 一样，而表示的实际距离却相同，引起学生认知冲突，聚焦依据比 例不同，表示的大小也不相同，从而引出比例尺，引导学生从生活 中学习有关比例尺的内容。】 二、自主学习，认识比例尺 1、什么叫比例尺 ?它是尺吗 ?是比例吗 ?请同学们打开课本 48 页， 自学 48 页的内容。 2、揭示比例尺的意义。 你们从书上了解到什么叫比例尺 ?( 嗯，是个比板书于课题后 ) 前项是什么 ?后项呢 ?( 在板书的图上距离与实际距离中加入 “：”) 那就是说只要用图上距离比实际距离就能求出比例尺，还能写成 什么形式 ? 你能说说这些比例尺的意义吗 ? 请同学们仔细观察这几个比例尺上的数字的变化以及这几幅地图 的大小变化，你又有什么发现，同桌交流一下 比例尺前项都是 1, 后项数字越大，图上 1 厘米所表示的实际距 离越长，所画出的图形就越小，后项数字越小，图上 1 厘米所表示 的实际距离越短，所画出的图形就越大 【设计意图：学生自学可能因为自身学习能力的差异而产生不同 的效果，如何让不同学力的学生在自学中都能真正学有所获 ?问题引 领是一个比较有效的方法。因此，我设计了以上三个问题，聚焦比 例尺的内涵，帮助学生清晰把握。】 3、练习： 知道了什么是比例尺，如果我想求一幅图的比例尺，那要怎么办 呢?老师给你们数据你们会求出一幅图的比例尺吗 ? ①、一张桌子画在图纸上的高度是 8 厘米，实际高度是 80 厘米， 求这幅图纸的比例尺是多少 ? ②、一栋楼房东西方向长 40m,在图纸上的长度是 50cm.这幅图纸 的比例尺是多少 ? ③、在一幅地图上，量得甲地到乙地的距离是