八年级下语文《庄子与惠子游于濠梁之上》肖艳花人教PPT课件新优质课比赛公开课获奖258.docVIP

庄子与惠子游于濠梁之上 斗门第四中学 肖艳花 教学目标 1.积累文言词语，整体把握文章内容。 2.体会人物情感，感知人物形象。 3.感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣及人生追求。 教学重难点：感知人物形象，体验辩论之乐与巧。 教学课时：一课时 教学内容与步骤： 一、名言导入，激发兴趣 北师大教师、博士生导师于丹在《庄子心得》中说到：《庄子》对我来说，不是一种学问，而是一种活法，圣贤能让我们活得更通透。通过《北冥有鱼》，我们看到庄子追求自由、想象丰富。那么生活中的庄子于是怎样，为何说《庄子》能使我们生活的更通透呢？就让我们一起走进今天的课文《庄子和惠子游于濠梁之上》，更深入的理解庄子和《庄子》。 二、复习旧知，链接新课 1.庄子，名周，____时宋国人。他继承并发展了老子的思想，为_____学派的重要人物，世称“老庄”。庄子思想比较复杂，基本上属于______________。 2.《庄子》现存33篇，分内、外、杂篇三部分。其中内篇______, 外篇15篇，杂篇11篇。《北冥有鱼》选自《庄子》内篇《 》,《庄子和惠子游于濠梁之上》选自外篇《 》。 三、学习新课，三读三议 （一）初读有声，整体把握 活动一：学法迁移，自学实践 1.大声朗读两篇，解决生字词； 2.借助注释和工具书，理解课文内容； 3.拿出课堂本，整理文言文词语和句式。 活动二：教师引导，大组竞赛 1.毛遂自荐范读课文，老师点评 2.大组间有序竞答，释字通句 3.重点字词，大组无序竞答 重点字词句积累： 是鱼之乐也：（古义：代词，这；今义：常做判断词） 子曰：“汝安知鱼之乐”云者：（子：古义：你；今义：儿子等） （安：古义：哪里，怎么；今义：安静、平安等） 我非子，固不知子矣（固然） 汝心之固，固不可彻（顽固） 子非鱼：判断句，“非”表否定判断。 是鱼之乐也：判断句，“……，……也”表判断 （二）再读有情，品读人物 活动一：角色扮演，体味辩论之乐 男女生分角色读，感受本文的对话形式和辩论之乐。并在朗读中，发现辩论的论题和论点。与此同时，引导学生发现辩论双方性格的差异。 活动二：复习旧知，探究人物性格 问题：在这场辩论中，我们可以看到庄子与惠子在思想、性格、气质等方面都有差异，他们的人生态度也各不相同，结合课文试作分析。 提示：归纳人物形象的三种方法。本文着重从语言的形式和意义探究人物形象。 1.从句式句型上理解人物情感（判断句、反问句；句子的语义指向） 2.从辩论的艺术中体察人物的性格（遣词用字、逻辑概念） 小结：惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌，他心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣，他鄙视功名富贵，追求快乐自由。 活动三：情景模拟，采访交流 毛遂自荐，找2-3组学生释演庄子和惠子，老师采访扮演者。扮演者的个人积分计入该成员所在的大组。 问题预设：在你和你朋友的辩论中，你认为谁是胜者，为什么？ 设计意图：引导辩论双方发现对方的优点，相互尊敬。并未小组探究做铺垫。 （三）三读有悟，各抒己见 活动：小组探究，汇报结果 前后四人为一小组，从老师给出的问题中任选其一进行探讨，然后推选代表在全班进行分享。分享的小组积分计入该小组所在的大组。 问题一：庄子和惠子的辩论，你认为谁是胜者？你如何看待这场辩论？ 明确：从形式与过程上看，庄子占了上风。结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了，且使得惠子哑口无言。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。 从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。但庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。 认知：这个问题其实是一个永远辩不完的问题，对于他们两个人，本身不能用“对”与“错”来判断，只能说惠子好辩