《信息窗1、用数对确定位置》教学设计.docxVIP

《信息窗1、用数对确定位置》教学设计.docx

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信息窗1、用数对确定位置(学历案) 青岛版小学数学教材五年级上册第50至53页 学习目标: 1. 使学生在具体的情境中认识列、行的含义,知道确定第几列、第几行的规则,初步理解数对的含义,会用数对表示具体情境中的位置,并能在方格纸上根据数对确定位置。 2. 使学生经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透数形结合思想,提高抽象思维能力,发展空间观念。 3. 使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。 学习重点: 用数对表示物体位置的方法。 学习难点: 在方格纸上用“数对”表示位置。 学习准备:多媒体课件、直尺、铅笔 学习过程: 一、创设情境,生成问题 谈话:同学们请看,这是老师班里的学生。明明是我班的班长,你能描述一下他的位置吗?课件出示情境图: 订正栏 预设生1:第3排的第2个。 预设生2:从右边数的第4排的第2个。 预设生3:从前面数第2排,在从左数第3个。 …… 师:同学们说的非常好,但是同样是这一个班长的位置,有从左边数的,有从右边数的,还有从前边数的,虽然都有道理,不过老师有点晕了,你感觉呢?那怎样才能既准确又简明地确定位置呢?这节课我们就来学习确定位置。(板书:确定位置) 二、自主学习,合作探究 (一)明确列与行 1.认识“列” 师:为了避免刚才那样混乱的现象,咱们必须统一标准。在数学上,我们把竖排称为列,站在观察者的角度,列要从左往右数。(板书:竖排为列,从左到右) 我们班中的第一列在哪里?第一列同学请起立。 此时学生可能会产生疑惑,发现左右两边各站起来一列。 师:想一想,在咱班里,谁是观察者?如果你想观察到全班的座次情况,应该站在哪里观察? 学生积极回答,教师给予鼓励。 订正栏 2.认识“行” 师:横排叫做行。行应该从前往后数。(板书:横排为行 从前到后) 指明学生依次说出第一行、第二行……(随学生回答,课件闪动演示) 结合实际例子,让学生说出教室里的行。 3.用列和行来描述班长的位置。 师:现在你能正确说出班长的位置了吗? 预设1:第3列第2行。 预设2:第2行第3列。 师:说的太棒了。确定位置时,要先数列再数行,那班长的位置应该是第3列第2行。(板书:第3列第2行) 教师在情境图中任意指2~3个小朋友让学生说一说其所在的位置。 学生尝试说一说自己在教室中的位置。 (二)认识点子图   师:如果我们用一个圆点代表一个学生,那刚才的座位图就变成了更为简洁的点子图。现在你还能找到班长的位置吗? 课件演示点子图(见图2) 订正栏 学生指出班长的位置后,接着让学生说出其他的三个小朋友的位置。 (三)认识数对 1.感知数对产生的必要性 师:同学们现在准备好练习本和笔,我来指,你来写下它的位置,看谁能跟上老师的速度?现在开始。 教师故意快速指,让学生感觉这种方法还不简便,为教学数对做伏笔。 预设:学生会反映太快了,跟不上。 2.创造数对 师:这个问题数学家也曾遇到过,不过他们经过一番思考,发现了一种非常简便的记录方法,想挑战一下吗?好,给你这个机会。 课件演示: 自己创造一种更简便的形式表示第3列第2行。 学生先独立思考,再小组内交流,看谁的方法最简便,与众不同。 教师观察同学的讨论情况,收集有代表性的作品,投影仪展示学生做法。 请展示的小组分享一下他们的想法,教师及时给予评价。 师:同学们的想法都很好,很方便,不过咱们的原则是“好中选好,优中选优”,选一个最简便的,所以接下来咱们开个小型的交流会,同学们都说说你支持几号,为什么? 学生积极发表看法,选择最简单的表达。 师:你们真有数学的眼光,大家的想法 订正栏 跟数学家已经很接近了。想知道数学家是怎样表示的吗?看,用括号把列数与行数括起来,在列数与行数之间加个小逗号,表示隔开(边说边板书)。像这样的一对数叫做数对。学了数对,咱们就可以用数对确定位置了。(完善课题:用数对确定位置)数对(3,2)读作:三二。 引导学生分别说一说3和2分别代表什么? 师再写一个(2,3)。 师:2表示,3表示?那这两个数对表示的位置一样吗? 引导学生明确:数字相同顺序不同,表示的位置也不相同。 师:大家再看,从最开始的好几种说法到第3列第2行,再到现在的(3,2),你有什么感觉? 学生交流后,教师指出:由繁化简,体现了数学的简洁美。下面咱们再次体验一下这种简洁美。我来指,你来用数对表示,看这次能不能跟上老师的速度。 3.随机练习 (1)用数对来表示自己的位置。 (2)用数对介绍一下你朋友的位置,让大家猜一下。 (3)发现规律 师:我来说数对,符合要求的同学请起立,看谁反应最快。(2,1)(2,2)(2,3)(2,4)你发现了什么?为什么都是第2列的呢? 订正栏 预设:因为这些数对的第一个数字都是 2,都表示第2列。 师

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