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《念奴娇赤壁怀古》省级优质课一等奖教学设计 念奴娇 赤壁怀古 苏轼 【教学目标】 １、在诵读的基础上，感悟词人的情感，品味语言之美。 2、体会景、史、情的交融,品鉴技巧之美。 【教学方法】 以读带赏,以赏促读，讨论探究 【课时安排】 １课时 【教学手段】 多媒体 【教学过程】 一、 情境导入 中国著名作家林语堂曾评价过一个古人,请大家猜猜他是谁? 他是一个秉性难改的乐天派,悲天悯人的道德家,黎民百姓的好朋友。【幻片1】 他是一个大文豪，新派的画家,伟大的书法家。 他是一个酿酒实验家,水利工程师。 他是一个假道学的反对派,瑜伽术的修炼者，佛教徒。 他是一个士大夫，皇帝的秘书，饮酒成瘾者。 他是一个心肠慈悲的法官,政治上的坚持己见者,月下的漫步者。 请问,他是谁?——苏轼。诗文词赋、绘画书法，皆臻化境。工程建筑、农田水利、 教育、音乐、医药、数学、金石、美学、烹饪等方面也都取得了重要成就。 这是林语堂在他的《苏东坡传》一书中的描述，苏轼可谓中国古代第一全才，人 间不可无一难能有二的旷世奇才。今天,就让我们一起走近他的被誉为“千古绝 唱”的名作《念奴娇 赤壁怀古》。【板书课题】 我们看一下课题，念奴娇是？(词牌名)赤壁怀古是？（题目)谁和内容有关？（赤 壁怀古）从题材上来说属于怀古诗。接下来,我们看一下这节课的学习目标：【幻 灯片２】1、在诵读的基础上，感悟词人的情感,品味语言之美。２、体会景、史、 情的交融,品鉴技巧之美。 二、 朗读诗歌,整体感知。 学习诗词,重在朗读。 1、学生自由朗读,参照注释，弄懂大意。 在读前,谁给大家说说读诗有哪些要求呢?①读准字音②读出节奏(句读、停顿、 诗与诗之间,句与句之间的停顿)③读出感情(初步传情达意,把自己的理解通过 《念奴娇赤壁怀古》省级优质课一等奖教学设计 声音传达出来) 2、师播放一段配乐朗诵的视频。 请大家看时结合词的内容想象。 你看完之后,有何感受?结合你刚刚读诗 的初步理解（豪放)。宋词在风格上有豪放和婉约之分，可谓双峰对峙、二水分 流。这首词是豪放派的发轫之作,整首词如挟天风海雨,横溢斜出,犹如贝多芬的 洋溢着英雄气概的交响乐。因此我们读时要铿锵有力。 3、生个别读。 谁来读一读?将这种气势从声音中表现出来。 他读得怎么样,谁来评价？ 评价：读出点气势，朗读时如行云流水。你读得比老师还要棒。读得很好，听 得出你是将自己的理解读出来了。听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了 声，而且读出了情，我很感谢你们。 4、齐读。 要把这种气势读足,我们还需细细的咀嚼。下面，我们就来品一品。【幻灯片３】 三、 合作探究 (一)上阕 1、人说学士之词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板，唱“大江东去”,要唱苏轼的词都 要高歌“大江东去”，可见开篇之句“大江东去，浪淘尽,千古风流人物”已 然成了苏轼作品的象征，这是唯有苏轼能驾驭的大开大阖之典型。下面请同 学们来品一品，你品味出了什么？ 【明确】“大江”空间之广阔，“千古”时间之悠久，人物之众多。 ①字面：难道江浪真的像淘沙一样，淘洗着风流人物,把他们都淘洗净吗？ ②面对长江我们会想起苏轼在赤壁赋中引用谁的感慨？（孔子）“逝者如斯， 而未尝往已”喻指时光的流逝。孔子早就有这样的嗟叹,苏轼登赤壁临长江,也 会由这滚滚的江水想起不断流逝的时光，无情的逝水，淹没了古代多少显赫一 时的英雄人物,在历史的长河里,他们渐渐销声匿迹,不再有当年的光彩。苏轼 把倾注不尽的大江与名高累世的历史人物联系起来布置了一个极为广阔而悠 久的空间时间背景,它使人看到大江的汹涌奔腾，又使人想见风流人物的非凡 气概,并将我们带入历史的沉思之中,气势恢宏，笔大如椽，但苏轼挥起这如椽 巨笔，只轻轻一句“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。” ２、“三国周郎赤壁”交代了什么时代? （三国)什么地点?(赤壁) 空间之阔大只聚焦于“赤壁”，时间之悠远只聚焦于“三国”,人物之众多只聚焦 《念奴娇赤壁怀古》省级优质课一等奖教学设计 于“周郎”。 3、在我看来,“周郎赤壁”四字更耐人寻味。这里，周郎是指周瑜,能否改成“周 瑜赤壁’?联