《湖心亭看雪》说课稿(公开课).docVIP

?语文新课程标准?中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣〞，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示〞。 〔二〕学法 我校开展的“学导式四步教学〞 1、朗读法：“教学千法，朗读为本〞也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读非常重要。 2、圈点勾画法：学生自行圈点勾画，做重点标记。 3、自主学习法：学生结合课下注释自主翻译课文。 4、去字法：从字词的删减入手，在比拟阅读的过程中，反复品味语言，通过句子前后变化的比照，去想像、去思考、去体味语言的妙处。 5、补白法：通过移情式的体验，想像补白文本以外的内涵，体会作者微妙而复杂的情感。 六、说教学过程 〔一〕说教学的设计思路 为了打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，我们设计本课为“活动板块型〞课式。意在用多样性活动激发学生兴趣，在活动中体验，在活动中对话，在活动中探究，在活动中交流，让学生真正做课堂的主人。同时，使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。 〔二〕说教学流程 第一环节：导入新课，温故知新。〔2分钟〕 [设计说明]让学生从“有关西湖的古诗句〞引入，可以增加语文知识量的积累。同时，为引入本课的学习垫定了一个很好的知识根底。 第二环节：自主学习，读译课文。〔12分钟〕 这一环节我们安排了两个自学指导。第一个是“自读课文，读准字音和节奏。2分钟后，看谁读的最准确。〞第二个是“〞自学之后进行朗读、解释及翻译的检测，从而检查自学效果。 [设计说明]初中?语文新课程标准?要求“〞 我们让学生自由读、齐读，指名读，注意语音的正确，语流的停顿，语气的轻重，并用圈点勾画法解决疑难字词，帮助学生积累文言知识，为后文的学习做好铺垫。 重点词语解释提示如下： 湖中人鸟声绝：消失 是日：这 余拏一小舟：通“桡〞，撑〔船〕 雾凇沆砀：寒气弥漫，白茫茫一片。雾凇，雾气与水气。 上下一白：〔副词，全〕 客此〔动词，客居〕 余强饮三大白而别：痛饮 及下船：等到 第三环节：品读课文，深入探究课文内容。〔6分钟〕 这一环节我们要求同学们速读课文，找出文中最能表达出作者的形象或思想情感的一个词语〔字〕，并小组探讨表现在哪些方面？3分钟后全班交流。 学生在读中应该很容易能找到这个“痴〞字，感受到作者的那份“痴行〞、“痴景〞、“痴情〞，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。在这里老师要及时抓住文中的景物描写，引导学生重点品读精美语言。 1、用“去字法〞“换字法〞品精美语言： ①古人讲“惜墨如金〞，“天与云与山与水〞拖沓，“与〞字啰嗦，不如“天、云、山、水〞简洁，你们说呢？ ②如果把“一痕〞、“一点〞、“一芥〞、“两三粒〞换成“一条〞、“一座〞、“一艘〞、“两三个〞〞好不好？为什么？ 〕 写人范例： “一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。〞 ——鲁迅?故土?中的杨二嫂 “他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发……〞 ——唐弢?琐忆?中的鲁迅先生 2、用“寻句法〞、“补白法〞品析孤傲情感：〔这是难点，要突破〕 王国维说“一切景语皆情语〞，景物中往往蕴含着作者情感。快速浏览课文，以“我从文中 理解了作者 的心情〞为题发言。明确：例如：我从文中“独往湖心亭看雪〞处，理解了作者孤寂的心情和独特的生活方式。〔老师要及时提醒学生看张岱生平及背景介绍，特别注意他是个异乡之客、亡国之人，性格特征是什么。〕 [设计说明]文言文的语言很精练，语意很含蓄，有的还显得朦胧。而学生的视野毕竟有限，在疑读过程中一些有价值的核心问题他们并不一定能发现，如精彩语句妙处、语句背后蕴含的深意等。所以这时教师要引导学生深入思考，提出有启发性、能激活学生思维的有价值的问题。这个环节尤为重要，学生的思考、品评、感悟；教师的引导、点拔、明确都在这里显现，随着学生的奇思妙语涌现和个性化的素材生成，情感一步步得到共鸣，课堂教学也在这里到达高潮。 第四环节：拓展延伸 情感升华 第五环节：布置作业 1、准确、流利地背诵全文。2、写一篇小练笔：用白描的手法写写家乡的冬景。 [设计说明]结合本节课的学习内容，我设计的这样的作业，既检测学生运用本节课所涉及的知识和能力，同时也是本课内容的拓展和深化。 七、 湖心亭看雪 张岱 景 全景：上下一白——空旷、寂静 〔白描〕 〔痴〕