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“三相”教研简单实效 ■河北省宁晋实验中学 刘宪恩，《中国教育报》2008年10月24 日第5版 “三相”式校本教研是指“相约磨课”、“相约教研”、“相聚在问题树下”。“相 约磨课”重在教师的课堂教学实练，让教师在课堂教学的技能上得到培养；“相约 教研”重在教学理念的研讨，让教师在教育理念、教学策略上得到提升和开拓；“相 聚在问题树下”重在教学方法、教学智慧的启发和增进，让教师在教育教学中提 高工作实效。 “相聚在问题树下”活化教研氛围 有时校本教研活动是没有时间限制，随时而教、随遇而研的。“相聚在问题 树下”就是具有这种特点的教研形式。实践中，教师在办公室中栽种一棵 “问题 树”，把实践中碰到的问题记录下来，挂到“问题树”上，其他教师可根据问题内 容，积极提供自己实践中积累的有效经验或参考资料，使提出问题的人得到一定 的启发。这种教研不受时间、对象、地点的限制，随时都可以进行“问”、“答”， 是一种有效的校本教研形式。随着“问题树”的枝叶日益繁茂，有些问题可以提炼 作为教研组要研究的问题。 “相聚在问题树下”所研究的问题都不是空谈，而是大家在实际中遇到的，体 现一个“实”字。研究的问题有针对性，研究出的结果能回到实践中进行验证和运 用，具有实效性。这种教研形式不占用大家的统一时间，教师们在“我帮他人， 他人帮我”的互助氛围中，做到处处相帮，随机助人。这种形式能优化教师之间 的互助文化，教师乐于使用，可以激发教师参与教研的积极性。 “相约教研”激发展示 “相约教研”是解决需要研讨、交流、辩论的问题。无论是教研组长、骨干教 师或新教师，根据自己存在的困惑，提出问题或设想，都可以借助“相约教研”， 以邀请的方式，发请柬邀请有相关经验的教师参与。教研可以运用多种形式，如 座谈、辩论、网上对话等，以问题、课例、案例等为载体开展分析研讨活动，在 同伴与同伴熟悉的问题情景中，探讨、分析从新理念到教学实践的各个环节。例 如，某老师的“相约教研”问题是：《将尽酒》一课的教学目标如何预设？教学目 标在课堂上如何体现？星期一将这一问题以请柬的形式发给学校的语文教师，向 各位教师请求帮助。星期四应邀教师将自己对问题的见解回复到 “专题周转箱” 里。有的教师署名，也有的不署名，有对问题的见解，也有课件。星期五下午， 发出邀请的教师与应邀教师共同相聚讨论，主请教师依据整理后的资料主持论 坛，应邀教师逐一说出自己的观点或意见。 在实践中，每位教师都可以成为活动的主讲者，走到前台来，体现自己的主 体地位，实现自己的主体要求。在解惑的同时，又能与大家共同体验，陶冶专业 情意。“相约教研”可以使人感受到教研精神的积累比教学经验的积累更重要。 “相约磨课”习得教学真本事 教育需要艺术，教学需要技能。教师在课堂上的教学技能不是从书本上学得 的，而是在教学中练得的、习得的。“相约磨课”突出的就是教学历练。“磨”设计， 磨的是理念，“磨”上课，磨的是技能，“磨”课件，磨的是教育技术。“相约磨课” 强调的是同伴参与，突出一个“练”字。它包括学课、研课、讲课、说课、议课和 结课6个环节，或者选用其中的某几个环节。学课是指学习与授课内容密切相关 的资料。研课是指设计制作教学方案，以授课教师为“主角”，教师协同参与，确 定教学方式以及所必需的思想理念、教学课件等。讲课是指上公开课。说课是指 1 说重要的教学设计及其根据，说教学过程中的主要“亮点”及其分析，说教学过程 中的主要失误及其原因分析等。议课是指大家对公开课作认真的分析、思考、讨 论。结课是指根据讲课、说课、议课等各环节的具体情况对自己本轮“磨课”进行 反思，将其中的所思所获写成研究文章。还可开展多轮“磨课”，循环往复、螺旋 上升。 “相约磨课”是在教师现有水平的基础上进行的，并非局限于特定的人群，任 何一位教师都有做主角的机会，都可以形成自己的精品课，就像璞玉一样，经过 琢磨都可以成为良器。这种“临床式”的历练，其价值不仅仅能让教师上出精品课， “磨”的经历更是一笔财富，对于所上的每一节课都不是以最好为终极目标，体验 成长、体验成功才是最闪光的东西。“磨课”体现出课堂是教师获得教学经验最主 要的途径，专业思想比专业技术更重要。 “三相”式校本教研特别适合资源稀少、偏僻的农村学校。它的运用解决了教 师的实际问题，给予教师展示自我的平台，使他们既能学得理论知识，也能习得 教学技能。