《正比例的意义》教学设计.docVIP

《正比例的意义》教学设计 教学目标： 1、使学生经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，初步理解正比例的意义，学会根据正比例的意义判断两种相关联的量是不是成正比例。 2、让学生在认识成正比例的量的过程中，初步体会数量之间相依互变的关系，感受有效表示数量关系及其变化规律的不同数学模型，进一步培养观察能力和发现规律的能力。 3、让学生进一步体会数学和日常生活的联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。 教学重点： 结合实际情境认识成正比例的特点，加深对正比例量的认识。 教学难点： 能根据正比例的意义判断两种相关联的量是否成正比例。 学情分析： 本节课是在学生学习了比例知识，认识一些数量关系的基础上，让学生结合实际情境认识成比例的量，学会从变与不变的角度认识两个量之间的关系，初步体会函数思想。 教学准备： PPT课件 教学过程： 一、谈话引入 日常生活和学习活动中有许多事物之间有一定联系，一个量变化，另一个量也随着变化。比如生活中：穿衣和天气有联系，天气越冷，人们穿的衣服就越多，反之，天气越暖和，人们穿的衣服就越少；再如学习中：学习方法和学习效率有联系，学习方法越科学，学习效率越高，花的时间少，学习成绩好，反之，学习方法不科学，学习效率低，花的时间多，学习成绩反而差。 生活和学习中这些有一定联系的事物，我们可以把它们叫做相关联的事物或相关联的量。【板书：相关联的量】你能举出生活中或学习中这样的相关联量吗？ 数学中也有许多相关联的量，而且相互之间具有更强的规律性，这些规律你想知道吗？这节课我们就来共同探索数学中一些相关联的量的变化规律，相信同学们经过自己的努力和共同合作，一定会很好地完成今天的学习任务。大家有信心吗？ 二、新课讲授 1、探究正比例的意义 课件出示：表1： 时间(时) 1 2 3 4 5 6 …… 路程(千米) 90 180 270 36 450 540 …… 表2： 长方形的长(米) 1 2 3 4 5 6 …… 长方形的宽(米) 12 6 4 3 2.4 2 …… 表3： 已行的路程?(千米) 1 2 3 4 5 …… 剩下的路程(千米) 19 18 17 16 15 …… 表4： 总产量(千克) 1440 1320 1080 960 840 …… 公?顷?数 12 11 9 8 7 …… 师：现在大家观察以上几个表格，以小组为单位讨论以下几个问题：（课件出示）。 （1）表中有哪两个相关联的量？ （2）两个相关联的量，一个量是怎样随着另一个量的变化而变化的？变化规律是什么？ （3）哪些表格中两个量的变化规律有共性？ 2、小组讨论、交流。（教师巡回了解情况，并做适当指导）。 3、汇报研究结果。 生1：表1中有路程和时间这两种量，这两种量是相关联的量。 生2：表1中从左向右观察上表，当时间由1时扩大到2时时，路程由90千米扩大到180千米，当时间由2时扩大到4时时，路程也由180千米扩大到360千米…… 生3：表1中从右向左观察上表，当时间由8时缩小到4时时，路程由720千米缩小到360千米…… 生4：相对应的路程和时间的比的比值都是90。例如：?=90，?=90，?=90……比值90就是火车的速度。也就是说，在路程和时间的变化过程中，速度始终没变。 ……（学生交流热情高，纷纷发表意见）。 通过讨论研究，大家一致认为，只有表1与表4的变化规律有共性。 师：表1和表4的变化规律有哪些共性？ 生1：表1与表4中的两个量是相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，但是这两种量相对应的两个数的比值不变。（多指名生答）。 师：对了，像这样的两个量我们叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。（板书） 师：如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的比值（一定）用式子表示是：?=k（一定）（板书） [在这一环节里，我把教材中的例题进行了适当的调整。教材中安排的两个例题是纯粹的典型的正比例关系，问题提得过“瘦”过“小”，思路过于狭窄，学生容易读懂学会，但没有问题没有矛盾来撞击学生的思维，往往容易造成“知其然，而不知其所以然，”我对例题进行了大胆的取舍，只保留了例1，舍去例2，换成表4，同时还增加了表2、表3，把正比例关系、反比例关系，与正、反比例雷同（“和”一定）的多种情况混合在一起，给学生提供了纷繁复杂的信息，提供了一个广阔的知识背景。] 4、做一做 师：根据正比例的意义，你来判断表中的两个量成正比例关系吗？（课件出示） 时间(天) 1 2 3 4 5 6 …… 生产量?(吨) 70 140 210 280 350 420 …… 5、学习例3 师：刚才我们是参照表格中的具体数据来研究两个量是不是成正比例关系，如果这两个量直接用语言文字描述，你还会判断它们成不成正比例关系吗？ 出示例题（生独立完成，反馈） 三、反馈练