连通器原理的视角：德国教育体系中的职普关系及启示.docVIP

摘要：从连通器原理的视角出发，德国教育体系中的职普关系具有四个基本属性：一是底部连通，存在职普分流的多个通道；二是上下贯通，具有各级各类人才的 学习或发展路径；三是顶部加压，通过调控毕业率严把人才培养质量关；四是左右协调，根据就业市场需求及时调整职普比例。借鉴德国教育体系建设经验，我国应建设 公平合理的人才福利制度，厚植尊重技术技能人才的文化；推进基础教育“小班额”改革，提升职业教育生源质量；严控普通本科院校的毕业率，倒逼职普结构进行合理 调整；健全“类型属性”的职教体系，提高职业教育人才培养质量。 关键词：德国，教育体系，职业教育，职普关系，连通器原理 [基金项目]本文系2017年度河南省哲学社会科学规划项目“制度有效性与产权理论视阈下的职教教师企业实践制度建设研究”（课题批准号：2017BJY003）和2020年 度河南省哲学社会科学规划项目“学习分析视域下的大学生在线学习力研究”（课题批准号：2020BJY011）的阶段性研究成果。 健全职普融通的教育体系对我国教育强国建设意义重大。2020年10月发布的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二○三五年远景目标的建 议》，强调要深化职普融通。鉴于职业教育与普通教育的跨界性与互动性特点，只有将两者置于一个上位动态系统中，才能客观、准确地理解和把握职业教育与普通教育 的关系（以下简称职普关系），才能有效统筹与促进职业教育与普通教育的协调发展。德国高质量的职业教育是其经济腾飞的秘密武器，被誉为世界职业教育发展的典 范，探究德国教育体系中的职普关系，对我国完善职普融通的教育体系、促进职业教育高质量发展具有重要的镜鉴价值。基于此，本文借用物理学的连通器原理，首先概 述德国教育体系的基本情况，然后从连通器原理的视角来审视德国教育体系中的职普关系，最后得出相关启示及建议。 一、德国教育体系的基本情况 德国教育体系包含职业教育与普通教育两大系统，分为四个层次，并通过职普之间的分流，形成相对独立、彼此互通、相互影响的双轨制教育结构。 （一）德国教育体系的四个层次 第一层次是学前教育。学前教育的主要形式是幼儿园，入园儿童的年龄段一般为3～6岁。90%以上的幼儿接受学前教育，但学前教育并非义务教育，幼儿园被视为具 有保育和社会福利性质的机构。 第二层次是小学教育。小学是基础教育的初等阶段，学制4年。儿童在6周岁后开始接受小学教育，学龄为7～10岁。长期以来，德国小学基本实行半日制授课。随 着2004年开始的“全日制学校”建设快速推进，截至2013年，全德已有超过50%的小学改为全日制学校。 第三层次是中等教育。中等教育分为初中、高中阶段，实行弹性升级制，每班学生一般不超过25人。学校类型主要有完全中学（Gymnasium，又称文理中学）、主体 中学（Hauptschule）、实科中学（Realschule）和综合中学（Gesamtschule）。在生源方面，完全中学主要招收文化科成绩较好的学生，主体中学招收实践能力较强的 学生，实科中学则介于两者之间，综合中学是由前三类学校合并而成的学校。高中阶段主要包括两类学校：一类是既能就业又能升学的职业类高中，如双元制职业学校、 全日制职业学校等；另一类是为升入大学做准备的普通类高中，包括完全中学和综合中学的高中阶段，学龄通常为15～18岁或16～19岁。 第四层次是高等教育。学校类型主要有综合类大学（Hochschule）、应用技术大学（Fachhochschule）和职业学院（Berufsakademie）。综合类大学属于学术型大 学，学制一般为5年以上，包括综合性大学、工程类大学、医科大学、艺术类大学、宗教类大学和师范类大学等。应用技术大学包括原来的工程师学校、工业设计高级专 科学校等，学制为3～4年。职业学院主要指双元制职业高校，学制为3年。后两类学校主要培养应用型人才或技术技能型人才，一般被视为职业教育。 （二）德国教育体系的三次职普分流 德国教育体系有三次职普分流，分别是小学后的第一次分流、初中后的第二分流和高中后的第三次分流。经过三次分流，德国普通教育与职业教育形成两类基于不同 人才培养目标的学习通道，即双轨制。在每次分流中，学生家长会依据孩子的情况进行预选，同时教师会向每位学生提供建议，学生最终选择并进入不同类型学校。 第一次分流出现在小学后。小学毕业生在经历定向级阶段后，分流到主体中学、实科中学、完全中学和综合中学等四类学校。以巴伐利亚州为例，学生分流到主体中 学、实科中学和完全中学的大致比例为3/6、2/6和1/6。 第二次分流在初中后。该学段3/5～3/4的