小学语文高效课堂流程之小组合作学习.docxVIP

. . 小组合作学习之我见 小组合作学习是高效课堂最有力的助推器， 自把小组合作学习的 方式引入课堂后， 学生合作意识、 自主学习等方面的能力提高了很多。 下面就自己对小组合作学习的认识及其一些做法简要总结一下。 1、精心选择合作的容。 小组合作学习一般需要 10 分钟左右，在我们的课堂教学中占用 的时间比拟多。 如果不精心选择合作的容， 那就浪费了珍贵的课堂时 间。所以在确定小组合作容时，我首先考虑的是，选择的容学生之间 可能会有不同的认识， 有不同的发现。 这些问题应该是教学的重点或 难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考 出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生答复不全面时， 或者是学生主动提出有探讨价值的问题时， 我们最好都能及时地安排 小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才 会积极参与合作学习，才会收到相互启发的成效。例如在教学 鸟的 天堂 时，设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的 孩子有旅游的经历， 对导游这一行业比拟熟悉， 他可以介绍导游如何 带团参观的； 有的孩子语感比拟好， 他可以很轻易地将有关局部改写 为第一人称的介绍式语言； 有的孩子对课文中容比拟熟悉， 他可以纠 正、评价同学们创作的正确性；还有的孩子天性活泼，他可以为已经 - .jz* . . 设计好的导游词“添油加醋〞，制造一些幽默效果。显然，一个孩子 单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的，此时就需要合作。 在合作过程中， 组员们就先动用了自己的知识储藏， 通过启发、 交流、 知识共享，使一些原来相对于自己的比拟模糊的隐知识转化为清晰 的、新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组 的认识水平得到提高。 2、做好分层式学习方案 由于学生个体存在着差异， 学生掌握知识水平不同， 思维能力不 同， 特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显， 因而在 语文教学中， 如何有效地进展小组合作学习， 使各种水平的学生都有 所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中用 得最多的是分层式学习法， 即将全班的学生分成假设干小组， 每个小 组的成员兼顾能力差异， 布置的作业分为层次不等的问题， 有些同学 只要解决基此题， 有些必须完成更高层次的题目， 对那些理解能力强、 思维活泼的学生， 适当增加一些思维拓展训练， 在解题讨论时互相帮 助。 这样让全班同学都参与学习， 让各层次的同学的学习都得到满足， 同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。 3、准确把握合作的规那么。 任何一项活动都必须遵循一定的规那么，如果没有规那么的制 约， 活动就会处于一种无序的状态。 为了保证小组合作学习的有序性、 有效性，应事先帮助学生建立以下根本的规那么。 下面以小组讨论为例： - .jz* . . 〔1〕合理分组，优化组合 班 6 人一小组，依据小组成员的学习能力、学习兴趣、个性等方 面的不同， 让小组成员合理搭配， 努力做到优势互补， 为了记录方便， 按学生能力给每个成员编了号。 由于学生存在着智力、能力、喜好等方面的差异，为了使他们最 大限度的互补学习，互相帮助，合作小组一般不提倡自愿组合，学生 的个人意愿只能作为参考， 因为合作学习小组不是纯粹的交友小组或 娱乐小组，而是一个协同共事的团队，我们要学会与不同的人相处。 一般情况下，我们可以有如下几种分组方法：①优差组合。对于 比拟重要