分数乘法教学反思.docxVIP

Word文档 PAGE 1 分数乘法教学反思 篇一：分数乘法教学反思   《新课标》指出：同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者和合。在教学中只有确立了同学的主体地位，优化学习过程，才能促使同学的自主学习过程。分数除法简洁应用题教学是整个学校阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发同学主动乐观地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导同学正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下的一些教学尝试：   一、从生活入手学数学。   一开头，我就转变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材于同学的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让同学介绍本班的状况，引发同学参加的乐观性，使同学感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让同学学习有价值的数学。   二、关注过程，让同学获得亲身体验。   为让同学熟悉解答分数乘法应用题的关键是什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让同学发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让同学在学习过程中发觉规律。从而让同学真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。   在教学中努力体现自主、合作、探究的学习方式。以往分数除法应用题教学效率并不高，究其缘由，主要是老师教学存在偏差。老师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的规律推理，虽分析得头头是道，但简单走两个极端，或者把同学原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把同学当作学者，对原来不行理解的，仍做深化的、细碎的剖析，这样就铺张了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让同学通过争论沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加同学分析问题、解决问题的力量，省去了很多烦琐的分析和讲解。   三、多角度分析问题，提高力量。   在计算应用题的时候，我通过鼓舞同学对同一个问题乐观寻求多种不同的解法，拓展同学思维，引导同学学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育同学的探究力量和创新精神。另外，转变以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让同学死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1 ；知1 求几用乘法，知几求1 用除法等等的做法，充分让同学亲身实践体验，让同学在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高力量，为同学进入更深层次的学习做好充分的预备。   在整个教学过程中，我是以同学学习的组织者，关心者，促进者消失在他们的面前。这样不仅充分发挥同学的自主潜能，培育同学的探究力量，而且激发同学的学习爱好。同学学的轻松，老师教的欢乐。   篇二：分数乘法教学反思   本节课是分数乘法式题的教学，教者有意支配了一道带分数乘法的式子题，旨在进一步提高同学的计算力量。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意，达到了一个新的境界，这是一节特别胜利的数学课，本人认为这节课有以下几方面的优点：   1、转变了单纯的学问传授者的身份   在本节课中，老师乐观创设了有利于同学自主学习的环境： 猜一猜，真是这个猜一猜点燃了同学思维的火化，开放了同学思维的空间。教者并没有直接告知同学如何去计算，不只是单纯的进行   学问灌输，不再是用原有的 老师中心的做法，已经站到了同学的中间，从同学的阅历动身组织同学的学习，为同学供应了更多的进展机会。   2、提倡共性化的学问生成方式   新课程实施旨在扭转 学问传授为特征的局面，把转变同学的学习方式为重要的着眼点，以敬重同学学习方式的独特性和共性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透 自主、探究、与合作的学习方式。在本案例中，教者不再仅仅是 教教材， 当问题消失后，不再是教者面对学问的独白，并没有告知同学如何去做，而是让同学先 猜一猜，说说自己的想法。当同学提出不同的见解后，又乐观引导同学对有价值的阅历、见解深化进行探究，共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为，成为群体合作行为，与同学建立了真正的对话关系，超越自己个体的有限视界，填平 学问权威与 无知者之间的鸿沟。这一切有助于同学共性化的学问生成，更有助于同学形成 不断进取 ,不断创新的精神世界。   3、把握生成，与境俱进   记得一位训练专家曾经说过这样一句话： 每一节课都有生成，只是老师有没有留意吧了。在本案例中，教者能做到 与境俱进，能在预设猜一猜的基础上，抓住生成，准时敏捷处理具有 生成   价值的问题与回答，就话答话， 与境具进，准时引导同学针对   提出的话题绽开探讨。整个教学布满灵动、才智、活力，课堂教学真正做到 开放与 敏捷，充分促进同学自主和