5-8.4.1平面-优秀教学设计.pdf

8.4.1 平面 （合肥一六八中学张海宾） （一）课时教学内容 平面的概念以及三个基本事实和其推论. （二）课时教学目标 1、初步理解平面的概念，三个基本事实和推论，会用图形、文字、符号三种语言形式表 达三个基本事实和推论 2、在探究三个基本事实的情境中，感悟立体几何结论发现的过程，体验研究几何体的方 法，提升直观想象和数学抽象素养 （三）教学重点与难点 重点：平面的画法、表示；三个基本事实及推论的简单应用． 难点：三个基本事实及推论的简单应用；三种数学语言的转化． （四）教学过程与设计 引言：通过上一节的学习，我们知道顶点、棱 （直线段）、平面多边形是构成棱柱、棱锥等多面体的基 本元素，为了进一步认识立体图形的结构特征，我们需要对点、直线、平面之间的位置关系进行研究. 1、创设问题情境，提出研究问题 问题 1：在平面几何中我们已经学过直线，那么日常生活中哪些例子给了我们直线的形象？直线又有哪 些基本特征？怎么表示一条直线呢？ 师生活动：通过师生对话，例如桌子的边缘，教室墙面的边缘，黑板的边缘……都给我们直线的形象， 从而明确数学直线是从同学们举出的例子抽象出来的；进而通过学生讨论得出直线的基本特征具有：①直 的，②向两边无限延伸，③无粗细；和学生一起回忆直线的表示方法：几何上用线段表示直线，但两边可 以无限延伸，符号表示是直线AB 或者直线a 追问：生活中哪些例子给了我们平面的形象？平面又有哪些基本特征？怎么表示一条直线呢？ 师生活动：学生交流举出 “桌面”，“墙面”，“水面”……，抽象出几何中平面的形象，进一步得出平面 具有：①平的，②无限延展，③没有厚薄的基本特征；对于平面的画法，类比线段表示直线，用平行四边 形表示平面，符号表示记作平面ABCD 平面AC ，平面BD ，或者用希腊字母 表示. ， ， ， 设计意图：类比直线的概念、基本特性、表示得出平面的概念、基本特征、表示；使学生体会类比思想 在学习中的应用. 2、基本事实1的探究 问题2：过一点有几个平面？ 预设回答：过一点有无数个平面. 追问1：过两点有几个平面？ 预设回答：过两点也有无数个平面. 追问2：过三点有几个平面？ 师生活动：通过师生交流对话得出：若三点在一条直线上，则有无数个平面，若三点不在一条 直线上，则只有一个平面. 追问3：通过以上事实我们可以得出怎样可以确定一个平面？ 师生活动：通过师生交流对话得出基本事实1：过不在一条直线上的三个点，有且只有一个平 面；讨论基本事实中的 “有且只有一个”的含义； 设计意图：通过提出的问题以及追问，让学生感受需要满足什么条件才可以确定一个平面，调动学习 的积极性，增强学习兴趣. 问题3：可以用图形语言表示基本事实1吗？以及怎么用数学符号语言刻画点和直线；点和平面的位置 关系呢？ 师生活动：教师给出基本事实1的图形表示，师生交流得出直线可以看出点的集合，平面也可以看成 A B 点的集合，则点与直线和平面的关系应该是属于和不属于的关系.若点 在直线 上，记作l A l ；若点 A  P  不在直线 上，记作l B l ；若点 在平面 内，记作A ；点 在平面 外，记作P 设计意图：通过图形让学生感受基本事实1，并引出点与线，点与面关系的符号表示，使学生初步了解三种 语言之间的转化. 3、基本事实2的探究 l  P l  l  问题4：如果直线 与平面 有一个公共点 ，直线 是否在平面 内？如果直线 与平面 有两个 公共点呢？ 师生活动：教师带领学生用