双减政策下教师能力提升教学反思 .docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 双减政策下教师能力提升教学反思 【精】 双减政策下教师能力提升教学反思(篇一)  通过关于小学生减负的问题探讨，我感受颇深，我们对学生的“减负”不能作平面化的理解，好像“减负”仅仅是减轻书包、削减作业，削减学生在校时间，甚至取消考试。诚然，这些都是“减负”手段，并不是“减负”的真正目的。“减负”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我们客观的发觉，学生的负担并不是都重，而是“负担”不合理：机械学习负担重，实践活动负担轻；考试分数重，习惯培育轻；用脑负担重，动手负担轻；心理负担重，思想疏导轻。更何况，由于学生个体学习能力的差异，他们学习负担的轻重又不能一概而论。  教师的职责不是把课本，教参中的文字重复讲出来，不是让学生死记硬背，教师应千方百计的调动学生学习的主动性，让学生经受学习的过程，创设良好的学习情境，让学生的思维活动过程到达完好。过重的课业负担是应试教育留下的毛病，严重影响了学生的身心健康和制约了学生能力的进展。使学生真正成为新世纪具有自学能力、创新能力、竞争能力的健康的全面进展的高素养人才，我认为教师要做到以下几方面：  一、创造成长空间我认为，创造学生更多的自主成长空间，独特化地进展学生的特长，是做好“减负”工作的关键一点。在这样的认识之下，我们在实践中总结形成了“两个层次”、“两个针对”、“六个让给”的敏捷学法指导体系。“两个层次”是目标原则。浅层目标：让每个学生懂得一些通用型学习方法，提高学习效率。高层目标：让学生把握学习策略，即能依据自己的学习独特、风格和能力，对通用型的学习方法进行敏捷选择或再创造，提倡适者为上。  二、提高教师素养众所周知，教师的教学能力强，教学效率就高；教学效率高，学生的学习容量就大，学习效率也高。这种意义上分析，“减负”对老师而言，不是“减轻教学负担”，而是要提高教师的自身素养，只有高素养的教师，才能实现“轻负担，高质量”。  总之，教师的教学水平是减负的关键；课堂教学是“减负”的主渠道；学生的学习管理，是“减负”不行视的重要环节。 双减政策下教师能力提升教学反思(篇二)  虽然“双减”工作已经宣扬了很久，但是说实话，直到前不久，我才弄明白双减都减什么。直到今日，仔细研读了学校下发的关于我校实施双减工作具体实施方案两遍之后，我才搞清晰双减到底是怎么回事。我个人觉得我校的方案已经支配的特别具体，从目标到原则，从内容到要求，都给出了具体的指导意见。比方，学生每晚作业总量不超过90分钟，比方课后服务时间为40分钟等等。想来想去，我只能够从本学科本年级组出发，结合课内课外谈几点不成熟的看法。  一、关于削减学生作业负担  1、教师细心备课，提高课堂效率，争取课上能完成的绝不留到课下。  以前我们都会把口语100的跟读作业布置在课下学生独立完成，教师负责第二天检查，这至少要10分钟时间，以后可以把跟读仿照发音任务课上完成。大部分老师课上教授完新单词，就把背诵单词留作家庭作业，第二天听写，如今可以当堂背诵当堂听写。这样，课下在家10分钟才能记住的单词，课上5分钟就可以搞定。  2、精简作业形式，分层布置作业。  有的老师认为学生必需动笔写单词才能记得住单词短语，于是便会要求每晚“三英一汉”“五英三汉”等。其实，可以不限制学生到底用什么方式，怎样去做，只要完成学习任务即可。擅长动笔的写多少遍无所谓，不需要动笔的可能一个字都不写也能听写总分 。比方，对话背诵，创设新对话这类作用都可以在课上完成，远比课下花费的时间少。分层布置作业，可以有效保持孩子们学习热情学习兴趣，减轻学习负担。《方案》中提到，作业可以细分为必做、鼓舞做和选做三层。执行这个措施的关键是老师的检查反馈也要分层，假如检查时还是统一要求，知行不一，最终就是形同虚设。  3、坚决做到亲批亲改，不再给家长留作业。  我们许多英语老师想着提高作业质量，在听写检测前会要求家长提前听写签字。这个从这学期起必需避开。  4、作业形式多样，严格把控作业总量。  英语是一门语言学科，需要听说读写相辅相成，但每晚作业形式最多两种，作业总量不得超过30分钟。  二、关于削减校外培训负担  学校设计课后服务每晚40分钟对作业进行集体或者个体辅导，这是我们义不容辞的责任。即便是在非课后服务时间，只要学生有需求，只要不被看成增加学生负担，我们每一个英语老师都会尽心尽力，毫无怨言。从教师层面，关于减轻校外培训负担这一减，我们也只能做到这里。  实施“双减”工作对学生和老师来说都是好事，假如在执行过程中