人民版《蒙昧中的觉醒》教学设计.docxVIP

—1— 人民版《蒙昧中的觉醒》教学设计 人民版 《蒙昧中的觉醒》 一课， 是新教材必修三中的教学难点之一，其难度笔者感觉可 以归纳为“难讲，难懂，难体会”三个方面。 “难讲”表现在教师本身对于古代希腊哲学的 了解也比较有限,如果不提前做大量准备工作的话，只靠教材难免有“现学现卖”之嫌；“难 懂”表现在本课所包含的一些哲学思想内涵较为深刻， 而学生又没有储备足够多的材料足以 支撑对这些哲学观点的理解，学起来容易“找不着北”； “难体会”表现在本课的历史背景和 哲学观点距离学生太远，学生不能很好地与教材和教师产生知识共鸣，学起来兴趣不高。 但《蒙昧中的觉醒》一课,既是全书重点之一，又是本专题的开篇，对于文化史的学习， 具有重要的意义.基于此，笔者拟结合自己的教学实践,对本课的教学思路作一粗浅的探讨， 敬请方家指正。 一、专题整体分析 《西方人文精神的起源与发展》这一专题，在《教师教学用书》中的“专题教学总体设 计思路”中表述为： “主要是通过对西方历史上的三次思想解放运动的学习，再现西方人文 精神的演变历程，以了解西方文化的精神特质。” ［2]P209 而西方人文精神这一板块的内容， 学生之前既没有接触过，心中也对其没有任何的印象和概念,根本不知道所谓“人文精神” 是“何方神圣”,更不要谈分析人文精神的内涵了!而在本专题学习完毕之后，还要与必修一 的“西方政治制度和“中国封建社会末期的人文思想做对比，更是难度的提升. 二、本课教学思路及其重要性 《蒙昧中的觉醒》一课中讲授的古代希腊哲学思想,离学生的距离无论从时间还是空间 上来看都很遥远， 几乎没有任何印象和概念， 唯一可能联想到的就是必修一专题六中学过的 古代希腊的民主政治。 诚然， 思想是当时政治和经济的反应， 但由于学生现阶段所掌握的资 料太少，不足以支撑这一哲学框架.既然本课的课标要求为“了解古代希腊智者学派和苏格 拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵[2]P211高考考纲对于本课的要求为“西方 人文精神的起源” ［5］P127,所以笔者认为，本课在讲授的过程中,应重点关注两大问题:首先， 如何将必修一学过的古希腊经济形态和政治制度与本课的哲学思想联系起来，让学生理解 “思想是当时政治和经济的反映”；其次，如何灵活运用学生现有的、十分有限的哲学理解 和思辨能力， 结合教师通俗化的语言， 让学生理解普罗塔戈拉、 苏格拉底等哲学家的哲学观 点，体会其中的人文精神，体会古希腊哲学作为西方人文精神起源的历史地位。 —2— 值得一提的是， 由于这本教材的教授时间普遍是高二上半学期， 而同时期政治课教授的 内容是所谓的“文化领域”，基本的哲学内容学生还没有接触过，刚接触本课的学生好比一 张白纸.白纸的好处是教师可以从头开始为学生这幅画卷做一个好的开端，而无需建立在他 人的基础之上； 但白纸的劣势也在于此： 这个开端只能凭借教师一人之力完成， 由于学生没 有知识储备，对学生的引导效果必然不会太好.所以，本课内容学生容易学得一头雾水，但 如果真的是这样，那么作为本专题第一课的基础就没有打好，后面的建筑必然不会稳固,进 而严重影响到本专题的整体学习效果。 三、本课教学过程设计 教学标题:专题六 一 蒙昧中的觉醒 学情分析： 经过高一对政治史和经济史的学习， 学生基本上对专门史这种编撰体例做到 了基本适应， 初步掌握了一定的史料分析能力。 但由于学生现阶段掌握的关于本课的资料太 少,而且分析和语言表达能力尚需锻炼， 由于本课内容本身的原因容易使学生丧失学习兴趣。 所以如何充分调动学生的学习兴趣,让学生主动去探究和理解本课的哲学思想，是教学设计 的核心问题。 教学目标： 知识与能力： 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述； 着重理解“人 是万物的尺度”是古希腊时期人文精神的基本内涵， 提高辩证思考问题的能力； 理解苏格拉 底“美德即知识”这一观点。 过程与方法：课前可以进行预习,感受西方古典时期伟大哲人的丰富思想。课堂上让学 生独立思考教材中的思考题，并在课后完成教师设计的具有启发性的习题。 情感、 态度与价值观： 认识到普罗塔戈拉的观点具有主观主义和相对主义的倾向， 从而 学会对所有问题采取历史的、辩证的态度,具体问题具体分析。还要体会知识对于完善一个 人美德的重要意义. 教学重点:理解普罗塔戈拉和苏格拉底二者在看待“人自身这个问题上的共同之处及其 差别. 教学难点： 古代人文主义思潮兴起和人文精神产生的时代背景。 教学方法： 分组讨论；问题引导 教学过程： (一）情景导入：课件图片展示雅典围城、雅典娜雕像、雅典剧场等历史古迹。引导学 生感性认识古希腊辉煌的文化成就；提问：古希腊的辉煌都表现在哪些方面?学生回答繁荣 —3— 的商品经济，民主的城邦政治， 希波战争的