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小学数学教学中错题资源利用再思考 一位心理学说过：“错误人皆有之，作为教师不加以利用是不可原谅的。” 教师如何精巧地利用“错题资源”为提高教学质量服务，是值得我们研究的课 题。那么，小学数学教学教学中如何利用错题资源呢？ 1.正确认识错题 在教学中，教师经常要和学生的错题打交道，教师想方设法地防错、堵 错、纠错，但还是无济于事。其实根据布鲁纳的认识发展理论，学习本身是一 种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过 已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易 于掌握的形式加以储存。也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有用的旧 知识来吸纳新知识，即找到新旧知识的“媒介点”这样，新旧知识在学生的头脑 中发生积极的相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使 学生获得新知识。但是这个过程并非总是一次性胜利的，所以学生在学习过程 中的错误是正常的，关键是教师能否善于捕捉学生的错误，并将错题变为教师 的最佳的教学资源。 2认真分析错题的类型 2.1计算错误 计算错误除了学生的不认真、大意以外，还有学生是否透彻地理解算理， 正确地运用法则。例如教师在教学混合运算后，让学生做如下练习：（1） 12×30+5×2；（2