五年级数学下《分数的意义和性质 约分 最大公因数》_6.pdfVIP

最大公因数（一） 教学目标: 1、让学生在解决问题的过程中理解公因数和最大公因数的意义 2．通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。 3、渗透集合思想,体验解决问题策略的多样化。 4、培养学生的抽象水平和解决问题水平。 教学重点、难点 :理解公因数和最大公因数的意义 教学准备:多媒体课件，方格纸（每人一张）。 教学过程: 一、预设情境,感受新知 1、情境引入 情境图→文字→表格 同学们，林老师有个亲戚买了新房子 ,其中有一个长 16分米、宽 12分米的贮藏室,她想 用边长是整分米数的正方形地砖把储藏室的地面铺满 ,使用的地砖都是整块。 你知道她对铺地砖的要求是什么吗 ?(交流“正方形地砖”“都是整块的”“边长还要是整分 米数”什么是整分米数 ?) 2、合作探究 用长方形方格纸代表长 16分米、宽 12分米的储藏室地面 ,每个方格能够代表边长是 1 分米的正方形。小组讨论下 ,边长能够是几分米呢 ?(学生操作) (2)交流 A、交流边长是“4”为什么?→你们觉得行吗?→铺满 B、交流边长是“2”出示一个角→你觉得长边、短边能够分别铺几块呢 ?→铺满 C、交流边长是“1”铺一个角→你觉得长边、短边能够分别铺几块 ?→铺满 二、探究新知 1、理解公因数和最大公因数 (1)讨论交流 还有没有别的铺法 ?边长是 3分米的地砖行吗 ?为什么?边长是 5分米呢? (宽边虽然能够铺整数块 ,但长边不行,会多出来。 16÷5,12÷5都有余数,得到的不是整数 , 而题目要求是整块的 ) (2)抽象公因数概念 我们发现边长 1、2、4分米的地砖能铺满 ,而且是整数块 ,其它的都不行。那 “1、2、4” 与 16和 12到底有着什么特殊关系呢 ? (1、2、4不但是 16的因数又是 12的因数。1、2、4是 12和 16的公因数) 同意吗?(能听懂他的意思吗 ?说的是什么?) 那我们就用以前的方法找找 16、12的因数。 16的因数有:1、2、4、8、16 12的因数有:1、2、3、4、6、12 你发现什么? (我发现 1、2、4 既是 12的因数又是 16的因数。)能不能简单的说说 ,它们是 12和 16 的什么数吗? (1、2、4是 12和 16公有的因数,叫做它们的公因数)板书“公因数” 谁能说一说什么是公因数 几个数共有的因数 ,就是这几个数的公因数 那 16和 12的公因数有:1、2、4 (3)用集合圈表示 我们能够用集合圈来表示两个数的公因数 (点击课件出示两独立集合圈) 这集合圈我们能够看成是 16的因数,这个个集合圈我们能够看成是 12的因数(课件动态 显示两集合圈移动形成交集 ) 现在中间的表示什么呢 ?应该填?(生说师点击课件) 那这圈里的(指左边、右边)填?表示? (4)理解最大公因数 如果林老师想用最少的块数铺好地面 ,能够选择边长是几分米的地砖 ? 你是怎么想的? (从公因数中找最大的。边长大的话占地面积就要大 ,铺的块数就要少 ) 实际上这 4就是 16和 12的最大公因数,板书“最大公因数” 16和 12的最大公因数是 4 2、使用新知识,解决“老”问题 如果现在让我们考虑 “能够选择边长是几分米的地砖 ”,我们能够直接写因数 ,找公因数. 那如果解决“边长最大是几分米 ”呢?(最大公因数) 三、巩固练习 (1)完成教材第 80页的“做一做”。 让学生独立在教材下面写一写，再说一说哪几个数写在左边，哪几个数写在右边，哪 几个数写在中间。 (2)完成教材第 82页练习十五的第 1题。 请学生填在教材上，说一说是怎样找的。 （3）思维训练 有三根小棒，分别长 12厘米，18厘米，24厘米。要把它们都截成同样长的小棒，不 许剩余，每根小棒最长能有多少厘米？ 四、课堂小结 通过本节课的学习，我们主要理解了公因数、最大公因数的意义．公因数和最大公因 数在现实生活中有着广泛的应用，我们初步了解了它的应用价值。