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PAGE 1 - 基于“三体一位”模式的中职生心理健康教育实践分析 基于“三体一位〞模式的中职生心理健康教育实践分析 7711〔2021〕01-0073 中等职业技术学校中的学生正处于青春进展期，也是处于心理混乱、情感怀疑较多的叛逆心情中，往往在他们内心深处极易产生矛盾和思想冲突。 从中学进入中等职业技术学校后，学生由单纯学习向专业学习转变，学习内容由单纯学问向专业理论、专业技术转变，面临着日益严峻的考验，从而导致中等职业学校学生常常产生一系列心理问题，影响其心理健康的正常进展。为了保证中等职业学校学生成为德、智、体、美全面进展的综合型人才，教师应重视学生的心理健康教育，开展多种形式的心理治疗。开展教育活动，提高教育质量。这样，学生的综合素养才能全面促进学生身心进展。 一、中职生的现状 就目前中职生的现状而言，中职生除了學习成果不佳外，还需提高思想道德素养。这些学生对自己的心理特点主要表现为厌学、叛逆，父母往往觉得无能为力教育自己的孩子，多少次试图引导自己的孩子走上正确的道路，孩子仍旧我行我素，看着孩子痴迷于玩手机、打游戏中，干焦急没方法的同时，想试着和孩子进行沟通，但每次孩子回到家就关上门，很少和父母沟通，甚至连父母对他的关心和关心都不领情，还要发生冲突，所以说许多家长只能是每天唉声叹气、度日如年，许多家长每天只能咳嗽、叹息，最终有机会把孩子送到有远见的职业学校，想着孩子学好专业，就能找份好工作，但这经常违反他们的意愿，有的学生甚至因为各种违规行为而被开除或劝退。 二、论中职生心理健康的主体问题 学校心理健康教育是心理健康教师和学生参加的互动过程。良好的师生关系是学校心理健康教育顺利进展的必要前提。明确心理健康教育的主体，有利于有针对性、有打算的活动。因此，主体性教育理论讨论受到广泛关注，提出了以教师为主体、学生为主体、双主体和客体理论、三主体理论等观点。然而，无论是以教师为主体，还是以学生为主体，都忽视了二者的互动，打破了教育者与受教育者互相依靠的局面。在双主客体理论中，“潜在主体〞理论把学生看成是真正的客体和潜在的主体，教师是教育的真正主体，因此有必要通过教育促进学生成为真正的主体;“主客交替〞和“主体转移中心〞理论将教育与受教育简洁分别，打破教学过程。在三位一体理论中，将教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活动的三个主体，共同作用于教育实践。例如有位学者认为：把环境与教育者和受教育者并列起来，认知过程不同于一般学问。在教育过程中，教育者、受教育者和客观环境共同发挥作用。他们把教育家视为第一主体，发挥了主动作用。受教育者是教育者的影响对象。外部环境是教育者和受教育者的来源和客体。 三、以“三体一位〞模式为基础实践分析中职生心理健康教育 在以三位一体理论为基础的中职生心理健康教育新模式中，既要重视教育者的主导作用，又要重视师生关系的主渠道。 1.充分发挥教师在中职生心理健康教育中的主导作用 在实际教学过程中，教师必需遵守心理健康教育的道德和职业要求，坚持以学生为中心，在满足学生心理进展需要的基础上，确立心理健康教育目标，引导学生主动健康的进展。首先，坚持以学生为本的原则，促进全体学生的全面进展，构建普遍、宽泛、专业的心理学课程体系，确保全体学生必修心理健康教育等普适课程。其次，坚持以学生的需要为出发点，不断提高学生的创新意识和创新精神，依据学生心理进展规律组织开展心理健康教育活动。最终，需要建立特地的心理咨询机构。 2.发挥师生关系在中职生心理健康教育中的主渠道作用 师生关系是教育者和受教育者之间一种独特的人际关系，良好的师生关系即在教育者的理解、敬重和信任的状况下，促进受教育者渐渐学会正确认识自己，促使自我意识的健康进展，有助于学生心理需要的满足和心理压力的缓解，因此在中职生心理健康教育的实施过程中必需重视发挥师生关系的主渠道作用。 3.教育者在中职生心理健康教育中的主体作用 在实施心理健康教育的过程中，教育工应主动构建学生心理自助互助的同伴教育平台，通过构建宣扬网络，实现学生自我教育、自我成长的心理健康教育目标。例如开展社会青年联谊、开展心理健康教育等活动，以最大限度激发出学生内在成长的动力。 中职生心理健康教育模式是在特定的心理健康教育思想指导下具有肯定可操作性的工作范式，主要包括生理——心理——社会——教育一体化模式、多维、三维一体化模式。为了实现心理健康教育的目标，促进教育功能的发挥，各领域的专家应从心理学、教育学、医学等学科角度出发，围绕教育的目标、主体、内容、途径、组织结构、治理机制、评估方法等方面形成的三体论，构建了中职生“三体一位〞的心理健康教育模式，且应用于中职生心理健康上，可以有效提高学生的心理健康水平，还关心学生在心理品质上发生转变，从而变得更优秀。因此，在中职生心理健康教育中，“三体