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PAGE 1 - 基于ESP的IT英语听力教学 基于ESP的IT英语听力教学 关于宏观听力技巧，VandergriftandGoh〔2021〕认为在听力中被常常使用的核心宏观听力技巧是听详情〔理解和区分具体信息〕、听大意〔理解和概括短文〕、听要点〔理解信息重点〕、听并推断〔运用听到的信息和所学语言学问来填空〕、听并预报〔预报接下来的内容〕、选择性的听〔听特定信息〕。这些核心技巧又可以细分为许多技巧，比方听详情可以分为听数字、听名字、听地点等。 Dudley-Evans和St.John〔1998〕強调了一些在单向或双向的ESP听力场景中用到的微观听力技巧。考虑到ESP听力场景中的互动性，很明显学习者所使用的微观听力技巧与其在日常生活中用到的听力技巧相像〔Goh2021〕，[7]比方区分转换暗号、使用问题来核实理解和猎取更多信息、区分手势和其它非语言的暗号等。这些微观听力技巧可以关心使用者在不同的ESP听力场景中进行互动和沟通。 此外，由于不同的ESP听力场景对倾听者的要求不同，还需要引入其它的听力技巧，比方在IT、商务、法律、航空、医学、出版等不同领域中，会有不同的听力场景，因此倾听者就需要其它相应的听力技巧来到达有效沟通的目的。 3“中级IT英语听力课〞教学 “中级IT英语听力课〞是一门针对大学二年级软件相关专业学生开设的ESP必修课，共68学时。结合上文对ESP听力的梳理，将从以下四个方面支配这门课的课程教学： 3.1加强学问储备 由于在ESP听力过程中，倾听者的语言学问、语用学问、事实和学科学问直接影响了听力理解，所以要关心学生加强这几方面学问的储备。首先，语言学问，也就是语言的发音、句法和词汇学问。语言学问的扩充得通过课上课下相结合的方式，教师可以在课上发觉学生这方面学问的欠缺和问题，纠正其错误，同时给学生提供建议关心其解决问题，比方发音问题，教师可以推举语音书，关心学生制定练习打算，使其问题得到改善。 其次，语用学问。语用学问，事实上就是关于语言理解和运用的学问，主要是指如何通过语境来理解和使用在特定情景中的特定话语。所以，教师需要查阅并概括跟IT职场有关的听力场景，通过听说读写中的一种或几种方式让学生熟识和把握这种特定场景下的话语。比方在IT项目开发过程中的构建阶段，就需要制定时间表、进行架构设计、确认界面设计模型等步骤，而教师可以在课前通过发放阅读材料的方式让学生初步熟识这些内容，然后在课上进行这一IT场景的听力练习，来强化其特定场景的语用学问。 最终，事实和学科学问。事实学问也就是与世界有关的常识性学问，教师可通过给学生提供建设性的建议来关心其增加这一学问，比方读书、看新闻等。至于学科学问，除了课上和课下练习中会涉及到的学科学问，ESP教师可以跟专业教师合作，给学生提供参考书目，供其阅读。比方关于人工智能，教师可以建议学生阅读人工智能专家MaxTegmark所著的《Life3.0：beinghumanintheageofartificialintelligence》和Google、微软前总裁李开复博士所著《人工智能》这两本书。 3.2培育听力技巧 上文提到两种听力技巧，一是宏观听力技巧，二是微观听力技巧。关于宏观听力技巧，教师可以将六种核心宏观听力技巧进行进一步细分，每次课上重点讲解并是让学生使用一个技巧，同时课后通过练习的方式继续关心学生稳固这个技巧。比方，这一课程的第16次课需要讲解的听力技巧是TakingNotesinaT-chart，教师可以在课上让学生使用这一听力技巧完成两个难度递增的听力练习，之后利用基于微信的雨课堂让学生观看一个IT有关的TED演讲，然后将一个T型图表补充完好。 除此以外，教师还需要通过各种方式不断渗透微观听力技巧，在这里也建议教师每次课可以关注至少一个微观听力技巧，如通过说话者的语气推断其看法、区分活跃气氛的话语、识别转换信号、分辨肢体语言等。教师可以播放一段IT职场实景视频，如解决软件功能设计问题，让同学们运用相应的微观听力技巧，关心其听力理解。 3.3促进听说结合 语言是用来沟通的，所以听与说是不行分割的，仅仅通过单向的听力练习来提高听力水平与单向和双向的同步进行的听力练习相比效果是远远比不上的。所以，教师可以在课上，依据具体的IT场景，在运用听力技巧的同时，实行双人对话、小组商量等方式进行听说练习。在课后，教师也可以让学生就相关IT话题进行小组合作，最终形成口头报告或简短演讲，最终，不但学生的听力和口语水平可以提高，专业学问也能得到强化。 下面就以软件上线公布中的搭建客户环境这个场景为例。教师可以在课上播放搭建客户环境相关的音频或视频，以听力练习的形式让同学运用相应的听力技巧来来理解内容，同时熟识这一场景下的特定话语和专业学问。之后，教师可以将学生分组商量其中的特