制作校园生物分布教案及反思.docxVIP

2.2《制作校园生物分布图》教学设计 教材分析 本课是校园生物多样性调查活动的延续，与第1课共同引导学生经历一个完整的科学调查活动。 聚焦板块：三个问题不仅很好地承接了上节课的校园调查，还贯穿本课的研究内容，一方面明确了研究对象，另一方面把活动指向生物与生物、生物与环境的研究。 探索板块：主要包括三个内容，对校园生活探索的总结，感受和体验校园不同区域有不同的生物种类；引入分类的方法，更加明确了种类，从种类多的角度体验生物的多样性，通过制作校园上午分布图，把生物与环境联系了起来，生物多样性，生活环境多样性。 研讨板块：帮助学生理解指向生物种类多样与生活新环境的关系，生物的多样性以及生物的栖息环境、生物与生活环境的关系等。 拓展板块：“给校园植物挂牌”则是学生校园生以及生活环境研究后的一个拓展活动，指向对生物多样性与生活环境保护的的科普学习。 学情分析 学生经过几年的科学课学习，已经有了多种处理信息与表达交流的方法，但是面对纷繁复杂的多种生物，以及它们所生活的多样环境，用“制作校园生物分布图”的方法交流和展示研究成果还是第一次。因此需要教师对学生展示与交流活动进行指导。 教学目标 科学概念目标 1.校园中生活着不同种类的生物。 2.不同环境中生活的生物种类和数量不同。 科学探究目标 1.能用二级分类法对校园内的植物进行分类。 2.能通过制作神物分布图呈现调查结果。 科学态度目标 1.能实事求是地将自己的调查结果与全班同学分享。 2.愿意沟通交流，综合考虑他人的意见，形成集体的观点。 科学、技术、社会与环境目标 1.意识到校园环境与生物、生物与非生物相互依存、相互影响。? 2.愿意从我做起，用实际行动保护校园环境。 教学重难点 重点：制作校园生物分布图，用二歧分类法等多种方法了解生物多样性。 难点：制作校园生物分布图；了解生物与环境、生物与生物之间的关系。 教学准备 教师：校园生物统计表（班级记录表）。 学生：校园平面图、直尺、彩色铅笔、学生活动手册等。 教学过程 一、聚焦：揭示课题，明确任务（预设4分钟） 上节课，我们分小组对整个校园的不同区域进行了生物大搜索，是不是有许多发现； 你调查的区域有多少种生物？你觉得它能代表我们整个学校里的生物吗？ 我们的校园里到底有多少种生物呢？我们可以怎么做呢？ 过渡：你们的想法完全正确，事实上科学家对全球生物的认识，也经历着类似的过程。 二、探索：解析任务（预设25分钟） 1.出示校园生物统计表，让学生汇报统计校园生物调查结果 （表格做大一些，每个小组统计好后，可以直接贴在统计表里；学生详细的内容，由小组附表或学生的统计图直接展示，让学生完整、详细地呈现调查结果 ） 补充说明： 对不知名的小动物，我们应该详细描述它们的样子，说明是在哪儿找到的。详细地记录在附表或自己的统计图上。 2.研究二歧分类法等分类方法 问题：我们收集到这么多的动植物，我们该怎么对它们进行分类呢？ 小组讨论：分类方法以及符合分类； 学生虽然不知道一些科学分类方法的具体名称，但基本上都能想到具体的操作方法——按照特点进行分类； 引入：科学家给我们介绍了一种非常实用的分类方法，大家有兴趣一起掌握吗？ 二歧分类法： 根据事物的某一特征的不同，将这些事物分为两类 ，在每一类食物下再确定一个特征，根据特征不同继续将其分为两类，直到不能继续分为止。 问题：从这个分类中，你有什么发现呢？ 讨论后，可以简单归纳： 生物的种类很多，特征也不相同，也有一些动植物有相同的特征； （引导学生理解生物的共同性和多样性） 3.制作校园生物分布图 [材料准备：校园平面图、直尺、彩色铅笔] 为了更好地让大家了解它们在校园里的分布状况，我们根据每个小组的区域生物统计图和班级统计表的内容，一起制作一张校园生物分布图。 问题：你觉得我们的校园生物分布图应该标有哪些内容，可以让大家简单地看清楚呢？ ——校园生物图上标注； ——自己画出校园各区域的生物分布； ——采用编号的方法标注生物的名称；还可以标注生物的种类、数量； 要求：格式不做统一要求，无论用什么方式都可以，但应该力求直观全面。 展示“校园生物分布图”作品 三、研讨：对校园生物的讨论（预设8分钟） 展示校园生物分布图并思考。 1.你们区域的生物，能代表了整个校园的生物？ 回顾课前的问题，同时也帮助学生初步理一理，每个区域的生物是不一样的； 2.校园中哪个区域的生物种类最多？你认为这是什么原因造成的呢？ 在第一个问题的基础上，自然产生该问题，那么那个区域的生物种类最多，这个区域有什么特点，两个问题，帮助学生从生物数量和种类的视角，切换到生物和环境的视角，把少数同学思考的问题转变成全班同学一起思考的问题。 生物的种类和数量，往往和环境有关系。 3.校园各区域内的生物之间存在着哪些有趣的关系吗？ 这个引导指向对