小学音乐：多维体验的小学歌唱教学活动探究——以《柳树姑娘》一课的教学为例.docVIP

多维体验的小学歌唱教学活动探究 ——以《柳树姑娘》一课的教学为例 葛梦蝶 歌唱教学是小学音乐教学中最重要内容之一。笔者在教学中发现很多学生都缺乏与音乐作品之间的情感交流。为此，尝试在音乐教学课堂中通过动觉、听觉和视觉等多感官的体验活动，在有限的教学空间里提供场景，创设情境激发学生的想象与联想，全方位感知体验音乐，在交互中共享协作，建立立体化音乐听辨思维，为提高歌唱与欣赏能力打下扎实基础。笔者以人音版三年级下册《柳树姑娘》的教学为例，谈谈自己的教学实践体会。 案例背景 《柳树姑娘》是一首3/4拍子的歌曲，曲调优美、轻快简易 二部合唱歌曲。歌词简练以“小姑娘洗头发”这一场景，生动形象的描绘了春风拂面，柳枝甩进池塘轻歌曼舞的这一景象，向大家展现了春意盎然、春色撩人的美丽场面。笔者在第一次试上是，采用了教唱为主的教学方法，就是把二声部当成课堂唯一要解决的难点，一直重复在练习这个二声部，等学生完全掌握在学习整首歌曲，此时感觉学生大多是已经是在敷衍，没有任何的情感表达，部分学生也开始坐不住，也很爱动，唱歌的时候心思也不在歌曲上面只是走走过场。 试教之后笔者做了深刻的反思，我们唱歌课开设的目的是什么呢？如何让学生在掌握教学目标应知应会的知识技能，同时又能有情感的歌唱？音乐课程标准中指出：“音乐的本质特征是情感艺术”的表述内容。情感的表达，可以通过歌唱、律动、表演、创造、游戏、声势等等的情感体验式教学活动让学生自主的去感悟节奏、速度、力度、因素等音乐要素在音乐中的表现作用。音乐是一个综合性感知课堂，就是要充分调动学生自己的感官联觉，从而获得丰富的情感体验，再把这种体验带到歌唱表现中来，从而准确的歌唱。接这我尝试将多维体验式教学贯穿课堂始终，便有了一下教学探索。 二、案例描述 （一）身体感知：多维探究 加深印象 1、以动觉促进整体感知 好动是小学阶段儿童一个重要生理与心理特征。孩子们一天八小时左右都坐在教室里上课，想想换成我们成年人也不是那么容易做到的。加入动觉体验不仅能提高学生的注意力，还能促进人的形象记忆和运动记忆，音乐感知和活动中，声势、舞蹈、律动、演唱都在触发身体的动觉体验。 场景重现： 师生拍打节奏，相互问好。 师：小 朋 友|好- - || 生：老 师 你|好- - || 师：小朋友们，春天到了，你喜欢春天吗？有位漂亮的小姑娘也喜欢春天，她总是在池塘边随风摇曳自己优美的身姿，听，老师用歌声呼唤一下她（唱）柳树姑娘、柳树姑娘 师：孩子们，柳树姑娘被你们亲切的呼唤出吸引来了，她让我们跟他一起交个朋友吧！跟着音乐律动。 设计意图《柳树姑娘》导入中师生通过合乐走步、拍手、拍腿、拍肩等这些动觉建立恒拍感，让学生初步感知三拍子的节奏、强弱特点。 2、以视觉助力听辨感知 视觉参与的欣赏更容易与低段对音乐的理解。由于低段学生心智和生理发展原因，对外部世界的接受基本上以直观，感性的视觉具象为主，因此在音乐的聆听中图谱运用线条、形状将音乐要素直观且神东显现，视、听、画、唱有效结合，不仅能做旋律高低起伏做可视化对应，也能帮助学生更好的歌唱。 场景重现：二声部伴唱：教师出示图片柳树姑娘，旋律线谱 师：这首歌曲还吸引了森林里的小动物，是谁呢？一只小百灵，它要和柳树姑娘合唱，你们找一找百灵鸟唱的是什么？在哪里出现了？ 生：前面两句每句的最后一个字后面唱“啦啦啦” 师：百灵鸟唱的“啦啦啦”出现几次，是不是每次都一样？你们听（老师弹琴来模仿） 师生合作：教师演唱第一声部，学生伴唱第二声部。 设计意图：通过两声部的旋律图谱对比，体验同期音后发展起伏到同个落音汇合。有图像直观感受结合演唱体验使得学生初步感知到二声部 旋律动态。 3、以听觉加深风格感知 音乐是听觉的艺术，是用声音来表达听觉情感的。在学生演唱主旋律时，如果有条件的学校可以用木琴找一个固定节奏音形伴奏，如果没有木琴的话可以用碰铃，渲染意境。在伴唱二声部可以配上沙锤加以辅助，这些都是学生乐于且有意义主动参与活动的实践。 场景重现：加入打击乐器 师：教师拿出碰铃（木琴）、沙锤让学生先听一下它的音色。大家的歌声真优秀，看，小乐器都被你们吸引来了？你们看看老师分别是怎么加入乐器的？你们你们能模仿吗？ 生：在第一声部的时候加入碰铃（木琴），第二声部伴唱加入沙锤 师生小组合作 设计意图：在学会歌曲的基础上，加入简单的打击乐器，可以提升孩子们对音乐学习的积极性，吸引学生的注意力，从而巩固二声部的落实。 （二）角色扮演：身临其境 动情歌唱 音乐是情感的表达，歌唱是直接倾诉内心情感的最佳方式。对歌曲的情感体验要在实践中获得提升。当学生面对一首歌曲时，他们的情感怎么来呢？这个时候就需要教师创设情境，激活学生内心感受、激起对歌曲描绘事物的经验和情感共鸣，在特定的氛围中借景抒