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PAGE 1 - 物理核心素养的认识与思考 物理核心素养的认识与思索 9132〔2021〕16-0072-01 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.061 一、兴趣促学，激活观念 当今学生学习的主体地位越来越强，兴趣是学生学习的原始动力。教师应当更多地去思索以兴趣促学，来激活学生的物理观念。因为学习本质上是学生对学问自我汲取、自我消化的一个过程，只有学生处于一种轻松的学习环境中，对学问汲取的效率才是最大的。 但与之矛盾的是，抽象化用来形容高中的很多物理学问并不为过，这些学问学生很难记忆、理解并把握。所以教师要营造轻松的课堂气氛，将抽象的学问具体化、冗杂的概念简洁化，能让学生更加简单接近物理本质，把握物理规律，从而形成物理观念，促进物理核心素养的养成。例如，可由100米短跑中，内圈的选手转弯时总比外圈选手转弯吃力的现象，导入《离心现象》的教学。此外还可以通过讲解并描述身边常见现象，观看科普短片以及在课堂上亲身体验试验等新颖的教学方式来激发学生学习兴趣，激活他们的物理观念。 二、试验演示，培育思维 试验是物理教学中的重要组成部分，是将学问具体化的重要手段。敏捷科学地将教材里略显枯燥的文字和图片变得生动起来，使学生更好地了解现象发生原理是物理试验的重要作用。在物理试验展示的过程中，学生通过对物理现象的观看，将脑海中抽象的文字描述进行一一对比，能增添学问和原理的记忆。同时，试验演示也是增加物理课堂吸引力的一种方式，思维活跃的学生自然是更想体验一下亲自上手做试验的感觉。这样，不仅培育了学生的学习兴趣，更活跃了课堂气氛、提高了教师的教学质量，并最终培育了学生的科学思维，提升他们的综合素养。 高中试验课目种类多，数量大。教师在保证正常试验教学的前提下，可以自己设计一些小试验或者每节课都带一些与上课内容有关的试验物品，这些工作都并不困难。最简洁的，例如摩擦这一章节，就可以带一份毛巾，一个铁球，将书呈肯定角度作为一个滑板，铁球从书的顶端滑下，比较在讲台和在毛巾上的滑行距离。让学生直观地感受到摩擦力的存在。在时间同意的状况下，也可以让学生上台亲身进行试验，这种模式可以让学生近距离地感受到物理现象，更加清晰地把握物理规律。这样不仅有助于教学质量的改良，还有助于学生物理思维的培育。 三、沟通合作，科学看法 在高中物理学习中自主学习和合作学习都是有必要的，这种模式既可以促进学生的创新精神和团队协作精神，对于人才的培育和社会进步都有十分重要的意义。而教师在这过程中要转变观念，扮演的角色是协调者而不是主导者。在设计课堂教学模式时，要鼓舞学生进行独立自主的思索，同时安排团队让其进行协作。在学生发觉探究物理问题的时候，教师要对学生提出的问题和进行的大胆假设给予鼓舞。当然对学生部分错误的观点也要给予纠正和肯定的指导。这样学生在学习探究的过程中不仅收获了学问，而且收获了学习能力和怀疑精神。在安排团队时要形成“高中低〞的合理梯队，形成“以高带低〞的局面。学生层面的相互学习某种程度上会比教师的指导更有效果，学生也在相互的学习中稳固了学问。小组也要形成明确的分工，合作应当是平等的、互相的，同时也应当有统筹者和执行者的角色。 四、學以致用，回来生活 核心素养的养成并非形成于脑海之中就大功告成。核心素养来源于学习生活也要回来于学习生活。物理学问与我们的生活紧密相连，可以关心我们解决生活中的一些问题。一些抽象单调的物理学问只进行灌输教育会让学生失去持续学习的动力。而将物理学问运用到生活中，解决生活问题则会满足学生的成就感，持续培育学习兴趣和发觉精神。例如，厨房内会有各种物理现象，试着用物理学问去解释这些常见的生活现象，会让学生体验到学习与生活的联系与乐趣。教师也可以布置一些实践作业，如观看家里的电路安装是否合理等。这些都是在课堂上面体验不到的，教师要加强学生的生活体验，学以致用，将理论与实践相结合，形成核心素养。 五、结语 教师教学中要坚持理论与实践的结合、授予课堂学问和引导自主学习结合、独立思索和团队协作结合的方法，激发学生学习兴趣，关心其树立科学的学习看法，把握科学的学习方法。高中学生物理学科素养的形成不是一朝一夕的事，这就需要教师在教学实践中不断地总结阅历，找到促进学生形成物理学科核心素养的高效之路。