高中语文_长相思教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 课前准备 1、查字典，掌握“畔、帐、更、聒”四个字在这首词中的正确读音和意思。 2、阅读关于这首词的背景资料和两种不同理解的赏析，初步形成自己对这首词的理解。 3、反复朗读课文，思考：用怎样的语气来贴切地读好每一句诗。 二、学习目标： 1.有感情的朗读诗词、背诵诗词 2.理解词人的情怀，领悟诗词的意蕴 3.学会“置身诗境，缘景明情”的诗歌学习探究方法 三、课前导入 说起乡愁，总会让人想起余光中那首挤满浓情的《乡愁》，我们一起来读一读，感受诗词的美丽与哀愁： 乡愁 余光中 小时候 乡愁是一枚小小的邮票 我在这头 母亲在那头 长大后 乡愁是一张窄窄的船票 我在这头 新娘在那头 后来啊 乡愁是一方矮矮的坟墓 我在外头 母亲啊在里头 而现在 乡愁是一湾浅浅的海峡 我在这头 大陆在那头  四、教学过程： （一）初读文本，整体感知　　 1、初读课文，读准字音与停顿。 2、揣摩朗读，读准语调与语速。 （二）诵读课文，体会情感 理解)词意，用贴切的感情朗读上阕。 （三）研读课文，缘景明情 词中用了哪些意象？体会这些意象的情感。 （四）课堂小结 以壮观的塞外景象来渲染柔婉的乡思意绪，情意隽永，集豪放婉约于一体。 （五）练一练 置身诗境，结合文本，想象画面，写一段优美的文字。 （六）拓展链接 长相思·一重山 李煜 一重山，两重山。山远天高烟水寒， 相思枫叶丹。 菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还， 一帘风月闲。 比较两首词在抒情方式和情感上的异同。 五、布置作业 天才的悲情却反而羡慕每一个凡夫俗子的幸福，尽管他信手的一阕词就波澜过你我的一个世界，可以催漫天的焰火盛开，可以催漫山的荼靡谢尽。 ——徐志摩 1、课下搜集关于“乡愁”的文章。 2、课下搜集纳兰性德的代表性作品《人生若只如初见》《一生一代一双人》等，摘抄积累。 经过一年多的学习，高二学生在语文审美能力、探究能力和应用能力上得到了极大地提高，在此基础上学习选修课本，会更好的满足兴趣的发展和学习的需要。 纳兰性德的词任性自然，学生都很有兴趣，影视作品接触的也不少。局限的是高中课文收录的只有《长相思》一篇，学生对纳兰性德词的认识还停留在《人生若只如初见》《当时只道是寻常》等婉约词韵上，而这种柔情中包蕴豪迈气概的“边塞词”了解的并不多。这首词明白易懂，学生在诵读的基础上可以体会到作者的情感。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。鼓励学生以各种不同的方式与文本进行对话，是对话的基点。让学生通过自主阅读感知文本、理解文本，通过朗读与想象解读文本，学生应该能深刻的体验词人的情感，感悟词中的景象。 朗读是解读文本的重要形式，学生通过读（出生朗读）、看（默读）、听（听老师范读）等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主阅读中感受和理解文本，在教师的范读中启动情感，在默读和想象中整体感悟。 通过抓住意象来赏析品味情感，从学生踊跃的发言中，可以看出学生对文本分析的比较透彻，抓住意象，品味意境，并且能够看出本文的手法，从而加深对词人内心情感的理解。 引入王国维的评价，能更好的理解纳兰词的特点。以一首词引发对纳兰浓厚的兴趣爱好，这是大语文的实践。 《长相思》是人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的推荐课文，选自《纳兰词笺注》。词人在夜深人静、风雪交加的夜晚辗转难眠，借风雪等意象表达了对家乡的思念之情。 本单元处于高二上学期，这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。通过本单元的学习，置身诗境，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。在反复诵读中，根据意象自身的特点以及景情之间的关系，体会独特的意境。 一、积累字词 ①程： ②榆关：③那畔： ④帐： ⑤更：⑥聒： ⑦故园： 二、下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是( )　 A.词人随着大队人马向山海关外进发，一路上跋山涉水，历尽辛苦。　　B.众多的帐幕里深夜还亮着灯，出行在外的人们救救不能入睡，苦不堪言。　 C.一阵风过后接着一阵雪，使家乡无风无雪的词人心烦意乱，思乡之情遍油然而生。 D.这首词描绘了词人出行关外的艰辛和凄苦，抒发了词人浓郁的思乡之情。　　 三、鉴赏诗词 1、分析“山一程，水一程”