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新高考背景下学科整合及多师合作授课模式的实践 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：新高考背景下学科整合及多师合作授课模式的实践 2 一、学科整合及多师授课模式实践的背景 2 1.当前高中学科授课现状。 2 2.高中地理课程及教学特点。 2 3.新高考改革下选课特点、师资状况和课时安排。 3 4.学生认知发展规律与学科知识编排体系。 3 二、基于高中教材的学科横向整合 4 1.整理学科交叉性强的教学难点。 4 2.整合学科知识，安排适当学习时间。 4 三、学科整合模式下的多师授课模式实践 5 1.在备课阶段向数理“助教”学习，上有宽度的地理课。 5 2.多学科交叉授课，上有深度的地理课。 5 3.将地理现象引入数理课堂，上有地理性的数理课。 6 文2：化学教学中情境教育模式的实践 7 一、背景 7 二、基本模式 7 三、情境教学法案例——初中化学第五章第四节石灰石的利用 8 四、有关化学教学情境教育模式的理性思考 9 五、结论 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 文章致谢（模板） 11 正文 新高考背景下学科整合及多师合作授课模式的实践 文1：新高考背景下学科整合及多师合作授课模式的实践 【作者简介】1.江跃燕，浙江省余姚市第四中学（浙江宁波，315400）教师，宁波市地理学科骨干教师，高级教师；2.邵凤莲，浙江省杭州第二中学（杭州，310053）教师，杭州市中学地理教研大组副组长，高级教师。 一、学科整合及多师授课模式实践的背景 1.当前高中学科授课现状。 与初中自然、科学等学科知识编排模式不同，现今的高中学科知识体系，凸显学科的专业性和独特性，学科壁垒森严。高中教师在教学中“各司其职”，各学科之间自成体系，较少沟通和联系，忽略了科目之间的内在联系，忽略了学生横向思维和发散思维的培养。这种教学模式容易造成学生思维割裂，导致学生认识世界时的目光狭窄、理解事物时的一叶障目、解决问题时的捉襟见肘。显然，传统的高中分科教学模式不利于真正地培育学生综合性的核心素养。 2.高中地理课程及教学特点。 地理学科研究的领域十分广泛，我国著名科学家钱学森称之为“开放的复杂巨大系统”。地理学科既涉及自然科学又涉及社会科学，综合性强，与其他学科交叉性强，尤其是自然地理部分与数理的关系密切。而当前师资配备并不能很好胜任地理学科综合性教学的特点。高中地理教师不熟悉高中物理知识、不熟练数学知识尤其是立体几何知识的现象比较普遍。究其原因，我们不难发现师范高校招生中存在弊端：现今的骨干地理教师中有相当一部分是当年的理科生报读地理专业，高中阶段的地理知识只学了一年；年轻教师中文科生报读地理专业居多，但他们的高中物理只学了“皮毛”，文科数学难度的要求也明显降低。“这是物理（数学）的内容，课后去问物理（数学）老师去！”这样的回答既打击了学生研究的积极性，又损害地理教师的教学威信，亟须改变。 3.新高考改革下选课特点、师资状况和课时安排。 浙江高考采用“3+3”模式，即除语数外大三门以外，再从物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术等7门课中任选3门作为高考科目。也就是说，“文理兼备”的地理学科与物理学科有了极高的匹配度，成为学生选择的主打“菜单”，“地物合体”成为一种趋势。同样，作为“百搭”学科，地理选考的概率大大增加，地理教师渐成紧缺资源。以笔者所在单位为例，“文理综时代”，高三文科班一般是2～3个，而“新高考时代”，地理班增至5～6个。2015年地理教师普遍“负课累累”，到2016年，师资更是紧张。而学生眼中“最难学”的物理学科，则进入“惨淡期”，物理教师开始“闲置”。这种背景使地物教师合作能为可能。 为让学生能根据自身学习特点、学科特色进行科学的选课，大部分高中在高一就开足所有科目。这样的课程编排势必使各科目的课时被迫“压缩”；而许多科目提前选考，更使教学紧张不堪。于是，在高一、高二学期压缩语数外的课时，将语数外教师部分“解放”出来也就势在必行。就是说，将数学教师带进地理课堂，也不是不可能的。 4.学生认知发展规律与学科知识编排体系。 据调查，学生高一学习的地理知识涉及的物理内容和数学原理分散在整个高中阶段，有的知识还属于教学难点，有的还将在大学教材中出现，给地理教学带来一定的困难，使学生对学习产生畏难心理，甚至影响学习的自信心。实际教学中，学生普遍认为自然地理难度大于人文地理，主要原因也是在这里。 二、基于高中教材的学科横向整合 1.整理学科交叉性强的教学难点。 笔者以目前浙江现行教材高中地理（湘教版）、高中数学（人教版A版）、高中物理（人教版）为例，整理目前地理课堂