幼儿园音乐教育儿童学习的方法.pdfVIP

学前教育专业教学资源库 第五节 幼儿园音乐教育活动的设计与实施 课题五 幼儿园音乐教育儿童学习的方法 在教育活动中，教师的“教”与儿童的“学”是涉及到如何促进两者相互作 用的两个不可分割的侧面。随着教育观念的不断更新，人们逐渐认识到儿童是自 己学习和发展的主人，教师的“教”并不等于儿童的 “学”、儿童的发展。从 儿童的学习活动方式来看，我们可以将幼儿园音乐教育活动的方法归纳为以下几 种 ： 一、模仿学习的方法 所谓模仿学习，是指在音乐活动中儿童通过教师提供的活动范例，在观察的 基础上模仿并反复练习，最终达到记住并再现某一音乐作品或掌握某一音乐技 能。模仿学习能帮助儿童较为迅速而有效地掌握音乐的基本技能，了解初浅的音 乐知识，逐渐积累起音乐语汇。因此，模仿学习的方法一直是长期以来幼儿园音 乐教育实践过程中基本的、且被普遍采用的方法之一，运用于幼儿园音乐教学的 不同活动领域中。值得一提的是，在模仿学习的过程中，练习是一种主要的方法。 因为音乐本身是一门技艺性较强的学科，在教师的指导下需要进行各种技能的训 练。教师在运用练习这种基本方法时必须注意：要有明确的练习目的和要求；要 注意适当地安排练习的分量、次数和时间；在练习的同时，还要有意识地启发幼 儿练习的积极性和创造性；尽量采用变化多样的练习形式。 二、预知学习的方法 与模仿式的学习方法不同的是，“预知学习”不是由教师直接向幼儿提供要 学习和掌握的知识和技能，而是由教师创设一个问题情境，引导幼儿步步深入， 通过主动的探索性、创造性活动来掌握、发展甚至重组音乐的作品或材料。由此， 也就体现出这种学习方法的特殊价值：首先该方法是教师引导下的一种自学和互 学活动，幼儿对教师所提供的知识、技能能吸收得更为主动、自觉和积极，掌握 得更为牢固、深刻和巩固；其次，由于幼儿是在预知经验的基础上进行新的学习， 能为儿童提供用旧经验来自己解决新问题的机会。而利用幼儿的已有知识和日常 生活经验进行迁移学习，不仅能促进儿童知识、技能的习得，而且更有助于在活 动中发展儿童的自主性；第三，“预知学习”还能使幼儿在熟悉地利用自己的知 识和经验的环境中，对原有经验的价值和趣味获得更深刻的理解和重新建构；第 1 学前教育专业教学资源库 四，幼儿在迁移性学习的过程中，把更多的注意力直接指向了学习内容本身，因 此更有利于幼儿对音乐活动的兴趣由短暂的兴趣（学习内容外部刺激：教具、学 具、教师的态度、丰富有趣的活动形式等引发的）逐步向稳定的兴趣（由幼儿内 部刺激：对探索、创新的需要等引发的）转化；第五，幼儿在教师设计的充分、 细致、层层深入式的问题情境中，迁移预知经验进行自我教育和相互教育，这不 仅有效刺激幼儿的学习积极性，提高学习的效率，更能为幼儿创造意识、探索精 神及自学习惯的习得和养成奠定长远的基础。 使用“预知学习”的方法，教师在活动设计之前，不仅要熟悉教材，更要“预 知”儿童，在此基础上再设计合适的问题情境或材料，引导儿童通过迁移性的自 学、互学活动进行大胆的探索和创编。 三、整体感知的方法 所谓整体感知的方法，是指在音乐教育活动中利用音乐形式结构本身的整体 统一性和整体性协调性，从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。 整体感知的学习方法提倡在音乐活动中把音乐的部分与整体；歌曲的曲调与歌 词；韵律活动中的音乐与动作；音乐欣赏中的欣赏与表演、创作；音乐的知识技 能与音乐感受力、表现力以及音乐活动中教师的活动与儿童的活动等视为一个和 谐统一的整体加以整合，而不是把它们作为相互割裂或对立的部分来看待。整体 感知学习方法最突出的优势之一是能够使儿童相对更容易的感受体验到音乐的 全部内容，从而进入有完整意义的音乐学习。 四、多感官参与的方法 所谓多感官参与的方法，是指在音乐活动中调动儿童的多种感觉器官协同参 与，以更好地丰富和强化儿童对音乐的感受和理解，体验并享受音乐艺术的美。 这种音乐学习的方法不仅能够有效地提高儿童感知、理解和表现音乐的能力；同 时更能够调动和激发儿童参与活动的主动性、积极性和创造性。 古人云“无法之法，乃为至法。”可见没有固定的方法才是最好的方法。在 音乐教育的诸多方法中，每一种方法都有其长处，也都有其发挥优势的“区域”。 因此，教师在以音乐教育促进儿童主体性发展的过程中，要合理地根据音乐活动 的内容和形式综合地考虑引