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试谈立足于学生视角的初中语文新课程 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：试谈立足于学生视角的初中语文新课程 1 一、用教材教，深挖文章内涵 2 二、动态生成，闪耀创造思维 2 三、师生活动，深化阅读感悟 3 四、去繁就简，把准理解角度 4 文2：初中语文新课程改了什么 5 1.由单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神 5 2.由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识 6 4.课程评价的转变 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 试谈立足于学生视角的初中语文新课程 文1：试谈立足于学生视角的初中语文新课程 语文新课程标准强调：在初中语文课堂上要尊重学生的主体地位，构建“以人为本”的生本课堂。在语文课堂教学中，教师要注重从学生角度出发，预设课堂教学目标，以学生立场为出发点设置课堂活动，进行有效的课堂提问，只有这样，才能使学生的自主性得到充分发挥，才能使学生主动思考、积极探究，从而获得深刻感悟，引领语文课堂的精彩。 一、用教材教，深挖文章内涵 在以前的语文课堂上，教师对语文教材的使用没有发挥创造性，学生也没有独立思考的过程，只是被动地接受知识，这必然会阻碍其学习能力的提高。新课程标准下的语文学习，教师要深入研究教材，变“教教材”为“用教材教”，引导学生与文章进行有效对话，深挖文章内涵，只有这样，学生才能真正获得感悟，实现综合能力的提高。 《我的母亲》是著名作家胡适的一篇经典之作，通过阅读文章，我们感受到了作者那份萦绕不去的淡淡哀愁。文章向我们讲述了胡适母亲对其进行教育的几件事，让我们深深体会到了母亲对于子女的深厚亲情，虽然整篇文章语言简单质朴，但其中饱含的真切情感却十分感动人，让人不禁潸然泪下。在具体教学中，教师要引导学生主动探究以下问题：文章中，胡适的母亲都以怎样的方式来教育孩子？这几次母亲的表现是怎样的？通过这些表现，体会到了母亲的什么性格特点？你从中体会到了怎样的心理活动？请认真思考文章中母亲的做法及表现，你有怎样的认识？理由是什么？如果你是文章中的母亲，面对这样的情况，你会怎样做？在教师的引导下，学生通过精读文章、讨论探究，体会到了：“母亲对于胡适来说，既是严父慈母，又是恩师。她对胡适严格要求但又照顾有加，待人温和，懂得忍让，是难得的良母形象。”这篇文章以饱满的深情赞颂了母亲，渗透着浓浓的爱。 在人教版初中语文教材中，有很多这样具有深厚人文内涵的作品，教师要将“引导学生深入挖掘人文元素”作为教学重点，这就要求广大语文教师一定要吃透教材，活用教材，最大限度地发挥学生的主动性，激励学生自主学习，从而提高学生的人文价值观。 二、动态生成，闪耀创造思维 新课改要求：在语文课堂上，教师要创设平等和谐的课堂氛围。在课堂教学中，教师和学生要互动交流、分享感悟、共享知识，这样，师生在和谐氛围中才能共同探究知识，碰撞出智慧火花，出现一些意外的惊喜，这就是课堂的动态生成。课堂的动态生成是引导学生发挥创造性思维的有利资源，在教学中教师要抓住这些闪光点并加以有效利用，适度调整教学预设，让学生在解读文章的过程中体会其中的丰富内涵。 《桃花源记》是人教版初中语文教材中的一篇经典文言文，虽然是古文，但学生的学习热情仍很高，因为这篇文章带领大家进入了一个既美丽又神秘的地方。学习这篇文章，就像是在探险一样，待学生走近之后，更被其怡然自乐的环境所陶醉。教师并没有禁锢学生的思维，而是鼓励他们抓住文章的任何一点进行仔细体会、畅所欲言。大家的热情很高，谈到了对桃花源的各种喜爱和向往之情。但就在可以完满结束教学任务时，有位学生提出疑问：“老师，我能不能说文章中的渔人是一个不讲信用的人呢？你看，桃花源的人对他热情招待，且再三嘱咐他不要将桃花源的事情告诉别人，可他不信守承诺，还是告诉了别人。”针对这个问题，有的学生说：“这样更能突出桃花源确实是人人向往的世外桃源。”但那位学生并没有放弃自己的想法，继续说：“我觉得，他不仅仅是因为桃花源美而告诉别人，而是自己有私心，从他不告诉身边的人却单单告诉太守就可以看出来。”这样，通过学生之间的激烈讨论，使学生对文章内涵的解读更深入了。 在这篇课文教学中，教师面对学生提出的预设之外的问题，没有敷衍了事，更没有回避，而是尊重了学生的动态生成，重视了学生对知识的渴求，引导学生深入探究文章。同时，教师采用了自由辩论的形式，满足了学生的愿望，在解决学生疑惑的同时，也促使学生形成了正确的态度和价值观。 三、师生活动，深化阅读感悟 在新课改的大背景下，“自主、合作、探究”的教学模式越来越受到广大教师以及学生的欢迎和重视。在这样的教学模式中，教师要尊重学生的个性化解读，鼓励学生与教师及文章进行有