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基于数码摄影课程的混合学习模式研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于数码摄影课程的混合学习模式研究 2 1.国外学者的定义 2 2.国内学者的定义 3 1.技术理论课程的混合学习模式 3 （1）学习形式 3 （2）操作流程 4 （3）学习活动设计 4 2.摄影理论课程的混合学习模式 5 （1）学习形式 5 （3）学习活动设计 5 3.作品赏析课程的混合学习模式 6 （1）学习形式 6 （2）操作流程 6 （3）学习活动设计 6 4.数码技术应用课程的混合学习模式 7 （1）学习形式 7 （2）操作流程 7 （3）学习活动设计 8 文2：以学习科学视角分析语言学类课程的混合学习模式 9 1.运用技术手段推动混合式学习中学生的课外田野调查 10 3.新型混合式学习环境的设计 11 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 基于数码摄影课程的混合学习模式研究 文1：基于数码摄影课程的混合学习模式研究 引言 目前，数码摄影技术已渗透到了生活的各个领域。随着科技的进步，摄影技术也进入了快速发展阶段，尤其是数码摄影技术的成熟，使得摄影这一瞬间性艺术逐渐发展成为一门精雕细琢的艺术。随着计算机时代的来临，摄影作为信息传递的重要手段，越来越受到人们的重视，而摄影的教学工作，也成为高等教育的重要组成部分。 “数码摄影”课程的混合学习模式是根据课程的自身特点结合混合学习模式的优势而专门制定的，它既体现了传统教学的特点，又融合了现代信息技术的优势，将二者优势混合使学习效果达到最佳。[1] 混合学习模式的定义 目前，混合学习模式在学术界还没有一个统一的定义，不同的学科、不同的角度，学者们给出的定义也不尽相同，下面是笔者查阅文献后，针对该问题，收集的相对权威的定义。[2] 1.国外学者的定义 美国发展训练协会（ASTD）的学者Singh和Reed对混合学习模式提出了5R定义[3]，即应用“适当”的学习技术，结合“好的”学习风格，在“合适”的时间转变成“正确”的技能传授给“适合的”人，从而完成最佳的学习目标。 学者Jennifer Hofmann在《混合学习案例研究》一文中指出，“在混合式学习背后隐藏着一种思想，就是教学设计人员将一个学习过程分成许多模块，然后再去决定用最好的媒体将这些模块呈现给学习者”。[4]从中可以看出，对于混合学习，Jennifer Hofmann的基本观点是：混合学习应该把最合适的学习模块运用最恰当的教学媒体传递给学生，由此提高教学质量和教学效率。 2.国内学者的定义 在国内，何克抗、李克东、黎加厚等人也对混合学习模式进行了相应的定义[5]，何克抗认为混合学习模式既要发挥教师的主导作用，又要强调学生的主体作用，两者要紧密结合起来。 国内外对混合学习的定义表明，对比单一的学习方式，混合学习模式具有不可比拟的优势。在混合学习模式的引用中，教师应该根据教学目标、教学对象、教学内容、教学条件等因素，选择不同的混合学习组合模式，以达到最好的教学效果。 混合学习模式在数码摄影课程中的应用 根据数码摄影课程的特点，笔者将课程内容主要分为四类，如图1所示。本文针对这四种不同类别的数码摄影课程进行了混合学习应用分析。 1.技术理论课程的混合学习模式 （1）学习形式 这种模式的学习形式为：学生在线备课—教师讲授重点知识—学生在线练习。 对数码摄影技术理论部分的讲解应采用“在线—课堂—在线”的操作方式进行混合式教学。因为对于数码相机技术部分的学习，学生只要了解了每种操作技术的作用，就能很容易地掌握其操作；而对于每一种单一相机操作技术的学习，学生掌握也并不困难，教师不需要将相机单一操作技术的教学放在课堂上，可以让学生在课前在线备课，自主学习。在课堂上，教师主要讲解的应该是不同的相机操作之间的逻辑关系，以及組合应用能达到的效果，因为这部分内容通过简单的文字讲解很难让学生理解，需要教师通过示范、举例等方式加深学生的理解。学生在掌握了各种操作间的关系后，想通过不同的操作达到应有的效果，并非难事，只要按部就班地按照教师所教的操作方法就可以实现，因此可以将相机技术理论学习的练习作为在线学习内容，教师通过在线辅导，简单地指导学生，学生就能顺利地完成教学任务。 （2）操作流程 该模式由学生在线备课、教师课堂讲授和学生在线练习三个功能模块组成，其一般操作程序如图2所示。 （3）学习活动设计 该模式适合摄影技术理论内容的教学，能充分发挥在场教学和在线教学的优势，能极大地激发学生的学习动机。例如，数码摄影技术中的“曝光”操作就是摄影技术理论的一部