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优化评价方法挖掘学生发展潜能 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：优化评价方法挖掘学生发展潜能 1 一、对现在小学数学评价的再评价 2 1．评价方法机械 2 2．评价内容片面 3 二、用“评价”敲响孩子的心灵 3 1．评价目标科学化 3 2．评价内容全面化 4 （1）开展实践活动，综合评定“解决问题” 4 （2）改革考核形式，加强评定“数学思考” 5 3．给予学生参与评价的机会 5 文2：创新初中生物实验教学挖掘师生潜能 5 一、鼓励参与，强化学生的实验体验 6 二、鼓励讨论，培养学生分析问题的能力 6 三、鼓励操作，培养学生探究的能力 7 四、鼓励多样，帮助教师成长 7 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 优化评价方法挖掘学生发展潜能 文1：优化评价方法挖掘学生发展潜能 《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励雪深的学习和改进教师的教学；对学生学习的评价要关注学生的学习结果，跟要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习水平，关注他们在数学活动中表现数来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”随着新课程改革的深入推进，各级教研部门课题组、各校教改一线教师从理论与实际上对评价进行了全面深入的探讨，呼应了当今教育的主潮流，在评价领域开辟了前所未有的广阔天地。然而，受传统应试教育的影响，在我们的小学数学教学评价中存在着诸多不尽如人意的地方，颇值教育工作者商榷。 一、对现在小学数学评价的再评价 1．评价方法机械 课堂教学时新课程实施的主阵地，“强化主体发展、遵循教学规律、落实课标要求、体现数学学科的特色”是数学课堂教学即时评价的出发点。数学课堂教学评价课围绕学生的参与程度、学生对数学的兴趣、情感和自信心方面的表现、学生在课堂活动中的交流情况（回答问题、提出问题和讨论问题）、学生在思维水平上的表现等方面进行考察。要真正营造充满生命气息的又灵气的课堂，就必须让口头评价具有指导性、启迪性、互动性和独创性。课堂评价中我们常见的方式有口头评价、体态语言评价、物化奖励评价等等。 主要存在的现象就是，评价语言单调、重复、低效、不能对学生产生足够的影响。在评价标准上，以优秀生为中心的评价定式占优，评价主体由教师唱主角，自评、互评流于形式。即使偶尔也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标与标准，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节哈桑，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。 2．评价内容片面 《数学课程标准》从“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感态度”四个领域对义务教育阶段的课程目标作了较为具体的描述。重视过程性目标和发展性目标是小学教育改革的重要发面。从公开课、研讨课、优质课等评课中发现，一些教研员、校长、主任评价数学课堂教学时，仍然是“以知识为本”，对教师“教”的设计、“教”的过程和“教”的效果不厌其烦，津津乐道，而对学生在课堂教学过程中的学习方式、学习能力和学习情感、态度、价值等遗言以蔽之。这种评课导向，势必将课堂教学复归到以往教室主体的老路。 二、用“评价”敲响孩子的心灵 1．评价目标科学化 当代世界著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳创建的多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。 如教学“轴对称图形”时，教师可要求学生拿出一张纸，首先把纸对折，然后按照自己的想象，剪出一幅美丽的图案。学生剪出了一幅幅栩栩如生的图案：五角星、苹果、蝴蝶、大树、房子、手拉手跳舞的小姑娘等。接下来，教师让学生观察这些图案或生活中见到的物体，看能得出什么样的结论?有的说：“这些图案都是沿着一条直线对折，直线左右两边互相重合，它们都是轴对称图形。”有的说：“我觉得我们学过的正方形、长方形、圆、等边三角形、等腰三角形、等腰梯形都是轴对称图形。”有的说：“蜻蜒、蝴蝶、飞机、人的五官也是轴对称图形。”听了同学们的回答，老师说：“你们都回答得很好，有的用语言简练地概括出轴对称图形的特征，有的能够把学过的几何图形中是轴对称图形的挑选出来，有的举出了生活中见过的轴对称图形的例子。”能用语言概括出轴对称图形的特征，说明他在语言智能方面比较强；能在学过的几何图形中选出轴对称图形，说明他在视觉、空间智能方面比较强；能举出生活中见过的轴对称图形的例子，说明他在自然观察智能方面比较强。教师有针对性的恰当评价，改变了按照统一的标准要求学生的做法，使每一名学