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找准痛点优化教学以高中数学学科为例 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：找准痛点优化教学以高中数学学科为例 1 一、教学痛点源于学生反馈 3 （一）发现过程 3 （二）消除方法 3 （三）探究价值 4 1．形成了教与学的生态链条。 4 2．增进了师与生的情感纽带。 5 二、教学痛点源于教材研究 5 （一）发现过程 5 （二）消除方法 5 （三）探究价值 6 1．构建了学生共同发展的平台。 6 2．落实了“用教材教”的教材观。 7 文2：优化教学设计实现高效课堂学科教育论文 8 一、注重逻辑顺序，解决入门问题 8 二、创设情境式教学，激发学生深层次学习的兴趣 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 12 正文 找准痛点优化教学以高中数学学科为例 文1：找准痛点优化教学以高中数学学科为例 “痛点”是当下互联网界非常热的一个词，它是指用户在体验产品或服务的过程中原本的期望没有得到满足而产生的心理落差，这种落差最终在用户心智模式中形成负面情绪，让用户感觉到“痛”。一个痛点就是一个问题，真实而可被感知。把这个概念迁移至教学，也就是教师或学生原本的目标愿景没有得到满足而产生的心理落差，其导致的后果主要体现在师生关系不融洽以及教学效果不理想。 产品的迭代升级是公司竞争力提升的重要一环，每一次版本更新都需要实现一次痛点消除，以更实用的功能和更良好的体验“粘”住用户，从而牢牢占据市场份额。如果把教学也看作产品，那么其中的痛点也就是机遇，有力地推动着教学的优化：痛定思策，教学优化的切人点一旦明确，便能给教学设计和教学手段带来灵感和创意，由此生发的目标转换、结构调整和形式再造也一定能切中要害，使教学朝着精致、创新、高效不断迈进。 巴班斯基的教学过程最优化理论要求教师，有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内解决教育和培养学生的任务，并尽可能取得最好效果。笔者认为，这个理论的前提是要明确目的，而采取有效措施消除痛点便是这一理论所强调的教师建立教学过程最佳方案的原始出发点。因此，教学痛点的探寻不是无病呻吟，而是一种积极的态度和科学的理念，它反映了教师尊重学生、钻研教材、开发资源、总揽全局和探索迁移、反思批判等基本的职业素养——也是当前推崇的工匠精神的真实写照。 俗话说：“痛则不通，通则不痛。”教与学关系错位，环节突兀不畅，产生了教学效果不理想的痛点；教师备课时对教材编写意图不明，对某些环节无法清晰呈现，导致了教学设计不到位的痛点。下面就从学生反馈、教材研究两个方面结合案例谈谈教学痛点的发现过程、消除方法及探究价值。 一、教学痛点源于学生反馈 （一）发现过程 学完“组合数性质”与“二项式定理”内容之后，学生在做下面的题1时，遇到了困难。 在交流中，学生最多的回答是：组合数性质似乎有“劲”使不上。这句话深深刺激了笔者，其中包含了两层含义：一是学生有尝试用新学知识解题的意识；二是这种以知识为主导的解题策略影响、限制了他们的思维。静下心来反思教学，发现课堂教学存在着程序机械的现象：首先讲解知识，然后通过例题巩固知识。这种常规做法，忽视了方法的引领和思维的启迪，使学生失去了课堂的主动权和选择权，最终导致学生解题思路僵化、单一，想用组合数性质这股“蛮劲”占了上风，急躁情绪不请自来——这是数学学习的大忌。 （二）消除方法 为了解决上述问题，笔者调整了《组合数性质》的教学——师前面我们学习了组合数的计算，现在请 大家尝试计算下列这（故意提高嗓门） 生我只会一个一个计算，然后求和，但这似乎很费时间；况且现在最后只到10，如果到100，这样计算显然不现实。 师讲得非常好！我们的困难是式子太多了，不方便一一算出，那么前面的学习中我们有没有遇到过类似的障碍呢？又是如何“巧妙”解决的呢？ 生等差数列求和往往有很多项，我觉得可以借鉴推导求和公式时采用的“倒序和”，但尝试后发现相对应的两项没有什么关系。 师你发现了等差数列求和也涉及一长串数相加，所以采用了“倒序和”这一方法，虽然没有成功，但我们的思路正逐步打开。 生我想起了裂项相消可以帮助我们巧算， 师你想起了常用的裂项法，很好！倘若组合数也能裂项，问题便可迎刃而解。（教师顺着学生提出的裂项方法，自然地引出组合数的性质：）教学效果不尽如人意这一痛点催生了全新的教学设计，形成了思维的激荡和方法的讨论。相信此后学生遇到题1时，就不会囿于细枝末节，也不会僵化、单一到生搬硬套某条公式，而会认真观察、积极思维，从方法层面上宏观把握。这便使得合理调取的知识是为方法服务的，“有劲使得上”是顺理成章的。正因为对痛点的关注，课堂成了提升学生能力