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运用图式优化小学英语语篇教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：运用图式优化小学英语语篇教学 1 一、图式导入——创设情境，激发兴趣 2 二、图式理解——突破重点，化解难点 4 三、活用图式——升华情感，促进发展 5 四、图式整合——巩固新知，延伸拓展 6 文2：巧设导图式学习支架优化小学英语听说教学 8 一、导图式学习支架在小学英语对话教学中的优势 8 1. 激发学习兴趣，提升学生注意力 8 2. 促进知识的结构化，提高学生记忆力 8 3. 创设有意义的学习环境，实现学生协作学习 9 二、小学英语对话教学中，导图式学习支架的设计策略 9 1. 以激发学生兴趣为出发点 9 2. 指导预习，做到有“备”而来 9 3. 激活热身，引起表达欲望 10 4. 依托情景，展开后续联想 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 运用图式优化小学英语语篇教学 文1：运用图式优化小学英语语篇教学 [文献标识码]A [作者简介]郭明，江苏省南京市鼓楼区第一中心小学教师。 20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）建立并发展了图式理论。根据图式理论的观点，人脑中所贮存的知识都是由一个个单元组成的，这种单元就是图式。图式是大脑为了便于信息贮存和处理，而将新事物与已有的知识和经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是互相关联的知识构成的完整的信息系统。践行这一理论，英语语篇学习的过程，就是输入的新信息与大脑中原有的图式的对接和整合，即与学生的背景知识相互作用，融合一体，相互促进，加深理解建构新的语言认知结构的目的。 小学英语语篇教学的主要任务是：基于“任务型教学”的一般要求，以阅读语篇为基本形式，在培养和发展学生的英语阅读理解能力（获取信息、整理信息、处理信息、加工信息和利用信息的能力）和英语语篇阅读技巧的同时，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。然而，语篇教学中还存在诸多问题：学生在阅读前没有动机，缺乏语篇教学语境体验；学生在理解过程中，没有做到整体把握文章脉络，思维凌乱；阅读后，学生没有对文章进行延展探究，巩固新知。针对这些问题，教师可以在各环节设计图式，帮助学生理解英语语篇，提高综合语言运用能力。 仔细观察教材内容可以发现，年级与年级前后关联，单元与单元之间也有相关承接和发展，教师如果运用得当并利用图式将教学资源加以整合，可以有效提高教学效率。在设计图式的过程中应把握三个原则，即注意使设计的图式具有趣味性、科学性和有效性。这就是说，图式设计应能激发学生的英语学习兴趣，使之有继续学习的欲望。在设计中要有目的、合理地启发学生的智慧。另外，图式设计应注重有效性，要能够快速、直观地促进学生对语篇的理解，为深层次语篇学习做好铺垫。 一、图式导入——创设情境，激发兴趣 图式导入旨在教学初始培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导，丰富和激活学生的背景知识。背景知识对篇章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，可以解释疑难点，扫清下一步阅读的障碍。教师根据本节的情况设计适合导入的语境和语言，让学生在创设的情境中进入本环节的学习。 例如，译林版小学三年级上册Unit 5 Look at me！笔者通过图式导入，创设有效情境，激发学生的学习兴趣。 本单元主要涉及谈论衣服并互相做出适当的评价这一主要话题。本节课是单元的第一课时，教的内容是Story time。在Story time中呈现了Yang Ling在房间的衣柜前换穿不同的衣服，展示给自己的妈妈看，妈妈在旁评论她试穿的每一件衣服的场景。要求学生能初步听懂、会读、会拼写单词：a shirt、a skirt、a T-shirt、a jacket、a cap；能初步听懂、会读句型Look at…，并且能用It’s nice./How nice！/It’s great./Great！/来回答。根据教学内容和教学目标，通过图式使学生对所学知识形成系统、完整的认识，从而提高学生对语言的感受和初步用英语进行听说唱演的能力。笔者告诉学生：Let’s play a game “Pick and say”，出示游戏规则。学生做游戏说：Look at me！ I’m…将班级中大家的图像显示出来，让学生找自己并说出句型：Look at me！通过游戏“找一找、说一说”让学生初步感知课文的重点句子”Look at…”， 为下面的语篇教学做铺垫。 在导入新单词时，出示学生在之前单元中见过的衣服搭配图式，让学生进行联想记忆。T：Yes， this is me. Now，