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探索挑战式教学在护理人际沟通课程中的应用效果 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：探索挑战式教学在护理人际沟通课程中的应用效果 1 1 资料与方法 2 2 结果 4 文2：沟通艺术在护理中应用中的探索 6 3 了解病人的心理需要 8 4 正确运用沟通艺术沟通 8 5 提高护士综合素质护理人员的自身素质 10 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 13 正文 探索挑战式教学在护理人际沟通课程中的应用效果 文1：探索挑战式教学在护理人际沟通课程中的应用效果 随着社会发展、医学模式和人们健康观念的转变，护理专业的发展面临着新的压力和挑战，对高等护理教育也提出了新的要求[1-2]。在当代，一名合格的护理人才不仅需要扎实的理论知识和娴熟的临床技能，还需要较好的综合能力[3]。随着护理教学的改革，多种教学方法不断出现在教育界文献和教学实践中[4-5]。但是由于受到传统应试教育的影响，学生对传统教学方法有着排斥的心理，当学生进入到大学学习时，需要较多的时间去进行自主的学习，但是面对枯燥乏味的专业知识时，再加之老师传统的授课方式，学生的学习注意力、兴趣往往大打折扣，严重影响到学习的效果。因此需要一种全新的教学模式，汲取过往模式的精华，摆脱单向教学方式，以学生为学习主体，关注与学生学习生活息息相关的实际问题，有效促进学生的参与度及积极性，提高学习成效[6-7]。为协助学生顺利融入这一创新教学模式，教师将作为指导者辅助学生的学习过程，赋予学生21世纪学习工具，让他们自主学习与互动协作。挑战式教学正是这样一种教学模式，它是以提升学生学习的注意力，增加学生学习的兴趣来提高教学的效果从而实现教学的目标，在教学过程中基于一种网络学习的平台，实现学生自主学习和教师辅导相结合的互动教学方法。笔者将挑战式教学应用于护理人际沟通课程的教学中，取得了一定教学效果。 1 资料与方法 一般资料 采用抽签法从本校2012级护理专业本科学生中随机抽取两个班，其中一个班为试验组，另一个班为对照组，每组均有34名学生。对照组男生1名，女生33名，平均年龄（±）岁； 试验组男生2名，女生32名，平均年龄（±）岁，两组学生的性别和年龄比较差异均无统计学意义（t=，P=） 方法 两组均选用人民卫生王斌全主编的《护理行为与沟通艺术》作为主教材，均为24学时，课程安排在第三学年第二学期开课，由同一教师授课[8]。对照组采用传统课堂讲授理论方式进行教学，试验组采用挑战式教学，具体方法如下。 护理人际沟通课程的设计 在实施挑战式教学前，教师应当按照本课程的教学大纲安排教学计划[9]。教师根据教学大纲围绕本节课的教学目标设计挑战性问题，挑战性问题由5位教学经验丰富的教研室老师共同讨论拟出。在开课时，教师将挑战性问题交给学生进行应战，学生以团队为单位通过利用各种教学资源（教科书、网络资源等）团队讨论式学习或者自主学习，得出挑战性问题的结果或者答案，并由该团队提出新的挑战问题让其他团队应战[10-11]。为了增加互动学习的参与度，课堂上挑战应战的过程中在班级创设的微博或其他网络交流形式开展讨论，这样不但活跃了课堂气氛，提高学生的学习积极性和兴趣，学生学习的状态也便于教师随时掌握[12-13]。教师也可根据各个章节的不同选用不同的教学形式与方法，如讲授、角色扮演、小讲课、小组讨论、资料查阅或其他形式的实践活动。 教学实施 学生在开课前分为小组或团队，接受老师给出的挑战性问题[14]。学生可以通过咨询、查阅相关资料、小组内讨论交流等方式解决问题，在课堂上学生小组展示各自的解决方案，通过课堂讨论交流，老师评选出最优解决方案，该小组为胜出方[15]。课后学生对此次学习过程进行成果的整理并对学习信息进行反馈，准备接受新的挑战式问题。教师在开课前首先应进行挑战式课程设计，提出本节课的挑战式问题，并把它发布于创建的微信平台或其他网络平台，主要任务是学习环境的构建，指导并协助学生。课堂上，对整个挑战过程进行监控，并对重点知识、难题给予讲解。课后，教师根据学生学习信息的反馈对学习计划进行调整，整理优化教学方案。 效果评价 课程成绩评价 教学计划完成后对两组学生进行测试：理论考试：两组采用相同试卷实行闭卷考试；实践能力考核：通过OSCE（问诊+健康教育）进行考核。 合作能力、自主学习能力评价 教学计划完成后，采用相关学者编制的大学生合作能力量表和护理专业大学生自主学习能力调查问卷进行调查[16]。调查问卷在课程结束后由授课老师统一发放，学生在填完调查问卷后授课老师现场统一及时收回。本次调查共发放问卷68份，回收有效问卷68份，问卷有效回收率为100% 统计学处理 使用SPSS 统计软