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小学思想品德课回归生活的方法探析 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学思想品德课回归生活的方法探析 2 一、与学生生活世界对话 2 二、创设对话情境 3 三、实现价值引领 5 文2：回归生活的德育课程 6 一、德育课程：“直接道德教学”的困局及其突破 6 （一）“直接道德教学”的困局 6 （二）解决困局的思路 8 二、德育课程回归生活的理路 9 （二）课程的逻辑：生活的逻辑而不是学科的逻辑 10 三、初步的探索 12 （一）课程标准的探索 12 （二）教材的探索 ③ 13 （三）尚待研究的问题 14 1.生活常识与社会 科学 知识的处理问题。 14 2.如何坚持和体现生活逻辑的问题。 14 3.如何面对儿童生活的“空壳化”（鲁洁老师语）倾向。 15 4.如何面对 农村 与城市生活的巨大差异问题。 16 参考文摘引言： 17 原创性声明（模板） 17 文章致谢（模板） 18 正文 小学思想品德课回归生活的方法探析 文1：小学思想品德课回归生活的方法探析 回归生活的思想品德教育是基于生活、为了生活、在生活中进行的教育，是源于生活、高于生活的教育，因为思想品德教育是在日常生活层面进行的并指向于对日常生活的改造，进而体现了思想品德教育“引领生活”的社会功能。在思想品德教育改革进程中，不能回避思想品德教育作为一种社会控制手段的社会功能及其改造。如果固守并秉持思想品德教育具有社会控制功能的事实而不反思其现实性及其合理性，则意味着教育不能发展，社会不能进步。有效的思想品德教育是指在以学生已有的生活知识经验为基础的前提下，通过教师恰当的指点与引导，使学生对某件事的认知、态度、观念等方面发生合乎社会要求的变化。这个过程中学生是主体，教师起的是引导作用。笔者根据自己的教学经验，总结了将小学思想品德课与生活相结合的具体策略，并结合具体的教学案例，来具体呈现道德学习是如何实现在文本世界与学生生活世界之间的对话与意义建构的。 一、与学生生活世界对话 教师对学生的前理解、前认知的了解，对学生思想发展脉搏的把握，直接影响学生道德学习的效果。在备课环节，除了了解学生对教材相关知识的掌握外，更重要的是了解学生的已有情感、态度和价值观，进而增强教学的针对性。 小学生的思想品德课教材内容本身就是从学生们较为熟悉的生活中提炼出的。因为小学生的年龄较小，生活阅历也很少，如果教材内容不是源自于学生熟悉的生活场景，教学工作将很难继续下去。只有教材的内容与学生的日常生活达成了同步，才能更好地实现学生道德素质与学习同步成长的最终目的。每当学生们学习思想品德课时，就相当于在重温自己的道德生活，在鲜活生动、贴近生活的案例中，学生们不再仅仅是学习的局外人和旁观者，而是学习活动的主人，更是生活的主人。而教师在备课与授课的过程中，也不再仅仅是教教材内容，而是一个走进学生世界、了解学生内心的过程。教师通过了解学生之后，也会为学生考虑，站在学生的角度去思考问题，有利于构建和谐的师生关系。 例如，在学习《品德与社会》三年级上册第三单元的“我的成长与家庭”一课时，很多学生都会觉得自己有一个幸福快乐的家，有家人的关爱与呵护。当然教科书中的内容主要也是以健全的家庭关系作为基础内容的。但是现实生活中总有一些不如意，还有一小部分的学生由于各种各样的原因生活在单亲的家庭中，可能这部分学生对于家庭和成长的记忆并不是那么美好。这时候教师面对他们的生活经历，教给他们的不是自卑、辛酸与痛苦，而是作为一个引导者，引导学生生活中曾经有过的美好，唤起学生对未来美好生活的向往，培养这些经历过苦难的学生在今后的生活中更坚强，有一个正确的、乐观的人生态度。 二、创设对话情境 如果说学科知识教学更多的与学生的认知发展水平发生关联，而道德学习与学生日常生活之间的交集更多，联系更加紧密。有效的思想品德学习不仅仅是要在学生已有的生活经验上开展，更重要的是要如何去引导、调动学生的情感，使学生在老师的引导下，走进思想品德学习的情景之中。学生在课堂上的参与度是衡量品德课堂成败的重要因素，也是教师教学能力与水平的集中体现。 1.问题设计。以六年级的“战争何时了”内容为例，因为学生生活在和平年代，平时可能也很少关注国内外的战事战争，所以可能很难在短时间内了解到课文中的情形。因此在执教本课时，教师可以将教学目标进行两次分解，一方面是学习知识，另外一方面是拓展学生的情感体验。首先，叫学生阅读整篇课文，然后提出几个具体的问题：战争发生的年代、耗时几年、参战国家、伤亡人数等，通过这些表面的问题的持续深入，引导学生将这些课本上的基本知识进行必要的归类与分析，并向学生们发出疑问：