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语文课堂学生学习资源的开发与利用lt理想的风筝课堂观察报告 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：语文课堂学生学习资源的开发与利用lt理想的风筝课堂观察报告 2 一、主题解读 2 二、观察背景与研究过程 2 （一）量表开发 3 （二）课堂观察与材料整理 3 三、观察结果与分析 3 （一）关于第一项任务 3 （二）关于第二项任务 4 （三）关于第三项任务 5 四、讨论与建议 6 文2：理想的风筝教学实录及评析 7 二、比较事件详略，体会内在关联 11 三、关注细节描写，体会动词妙处 14 1.关注一个动作 14 （三名学生举手） 15 2.关注一连串动作 17 四、关注景物描写，体会衬托作用 20 参考文摘引言： 21 原创性声明（模板） 21 文章致谢（模板） 22 正文 语文课堂学生学习资源的开发与利用lt理想的风筝课堂观察报告 文1：语文课堂学生学习资源的开发与利用lt理想的风筝课堂观察报告 作为一种研究方法，课堂观察与传统的听评课相比，主要特征是“主题性”。课堂观察的实质，是以课堂为凭借研究主题。本报告试图以韦老师执教的苏教版小学语文六年级下册《理想的风筝》一课为例，研究语文课堂学生学习资源的开发与利用。 一、主题解读 我们必须树立一个非常强烈的意识：课堂是一个充满资源的地方。从某种意义上说，课堂教学的过程就是开发与利用课堂资源的过程。课堂资源丰富多彩，其中最重要的，是学生的学习资源，即学生在课堂中创生出来的学习资源。我们认为，学生在学习过程中的一切表现都可以视作学习资源，包括他们的所说、所读、所划、所写、所思以及他们的作业、作品、表现等。学生学习资源的开发与利用包括以下环节：（1）用学习任务引出学生的学习资源；（2）发现与收集资源；（3）对资源进行分析与研究；（4）引领学生运用资源进行学习。其流程图如图1。在语文课堂上，我们要特别关注相关资源的“语文性”，即引出语文学习资源、收集语文学习资源、分析与运用学习资源，提高语文学习水平。图1 二、观察背景与研究过程 2017年3月9日，我们观察了韦老师执教的《理想的风筝》一课，一起观摩的还有内蒙古鄂尔多斯乌审旗教研员课程领导高级研修班的35位教师。然后分几个主题进行观察，分别研制了观察量表；除了小组合作观察，同时采用了个人观察的方式。我就是其中的“个人”，我观察的主题即“语文课堂学生学习资源的开发与利用”。我的整个研究过程包括量表开发、课堂观察、分享及材料整理。 （一）量表开发 这个量表（如表1）的开发，主要依据是图1所示的流程图。课堂教学需要教师运用教学实践智慧进行即时判断与决策，关于资源的分析与运用几乎是同时进行的，所以在量表设计中将二者组合在了一起。 （二）课堂观察与材料整理 上午第2节课，我们观察了韦老师的课堂。课堂上，我记录了相关信息；课后，进行了简单的整理；下午，就我所看到的本课中学生学习资源的开发与利用向内蒙古来宾作了分享；之后，又利用课堂录音等整理课堂观察报告。 三、观察结果与分析 本课的设计非常清晰，以学习目标为导向，设计相应的评价任务，目标与评价任务匹配度高（详见表2）。三个学习目标，一是学会品读，二是感情朗读，三是理解省略号，充分体现了“语文性”，即“利用课文学习语文”的追求非常明确。 课堂上，我观察的主要内容，就是这三项任务是否引出了必要的学习资源，以及教师是如何采集、分析与运用这些资源的。 （一）关于第一项任务 主要的教学过程是：（1）教师以品读“笑”字为例，说明用词的精妙以及精妙词语的品读方法；（2）教师呈现评价任务，要求学生发现文章中用得精妙的词语，并尝试品味；（3）学生根据评价任务进行自学自研，教师巡视；（4）交流学生发现的词语，选择相关词语板书并进行补充；（5）交流对相关词语的品读体会；（6）总结品读词语的方法。 从过程上说，它是非常完整的，也是基本有效的。通过过程（1）的范例及过程（2）的布置，学生明确了评价任务；再通过过程（3）中学生5分钟时间的静心研读，非常成功地引出了学生的学习资源。继而，交流学生发现的词语有哪些，第一位学生说是4处，第二位学生说是10处，第三位学生说是18处。韦老师请第三位学生说明是哪18处——这就是学习资源的收集。 但是，韦老师对于这些丰富资源的处理，我以为还不够到位：第一，资源收集工作不充分。教师只是根据自己的需要板书了其中的“撑”“离”“转”“漾”四个字。学生有18处发现，教师只板书了4处，“资源浪费”非常明显。第二，资源收集意识不坚定。全体学生都参与了“生产资源”的工作，但只有一位学生有机会讲述18处他认为精妙的用词，教师急于给学生“补充两个”（补