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巧用教材阅读文本提高学生英语写作能力 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：巧用教材阅读文本提高学生英语写作能力 2 一、问题的提出 2 二、读写相关性的理论研究 2 三、运用教材文本，读写结合的具体实施 3 1.巧用阅读文本，掌握语言基础知识 3 2. 巧用阅读文本，学会谋篇布局 6 4.巧用阅读文本，形成自我观点 7 四、结束语 8 文2：浅谈如何提高学生英语写作能力 8 （一）培养学生学习写作的兴趣 8 （二）循序渐进，培养能力。 9 2.对课文进行复述和改写 9 3.做句型转换练习，学会一个句子的多种表达方式。 10 （三）限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。 10 (四)及时讲评，通过为他人和自己纠错提高写作能力 12 参考文摘引言： 12 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 13 正文 巧用教材阅读文本提高学生英语写作能力 文1：巧用教材阅读文本提高学生英语写作能力 一、问题的提出 《新课程标准（实验）》中明确提出：高中英语课程总目标是要在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作的思维顺序与阅读的信息获取策略是一致的，即先关注整体内容，再根据内容谋篇布局，进而根据内容选择和组织有效的词汇和句型。目前的英语教材编排上非常注重培养阅读能力，和加强写的技能技巧的训练。然而，据笔者观察，在现行的英语课堂教学中，大多数教师却未能把阅读教学与写作能力培养结合起来，几乎仍处于两者割裂的状态下进行，很少见到教师在引导学生研读分析阅读文本的同时渗透写作技能的读写结合教学方式。为此，本文立足结合英语阅读教学和写作实践，力争探寻读写结合、以读促写的途径与方法。 二、读写相关性的理论研究 早在20世纪60至70年代，语言学家们就对读写相关性进行了理论和实证研究。结构主义语言学家认为，写作和阅读是标码和解码的过程，读写都是对同一书面材料进行积极的思维加工的过程，具有一定的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的读和作为运用技能的写分别负责语言的理解和语言的运用。 这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递（刘俊梅，2005）。随着认知语言学的发展，人们逐渐意识到读与写具有共同的关键性认知机制，并共享人类某些思维活动的认知过程。Shanahan（1984）的实证研究表明，如果将读与写的教学合二为一同时进行，学生在这两方面的技巧可以交迭发展。 通过以上的理论及实证研究来看， 教师们要将以往单独的阅读教学和写作教学有机结合起来，促使学生在阅读中获得足够的语言输入，积累足够的信息，使得“有话可写”，在写作中促成语言的输出，这将既培养了学生的阅读能力，又培养了学生的写作技能，进而真正达到对语言的掌握。笔者将在这一方面结合所在学校选用的人教版的高中英语教材进行如下尝试。 三、运用教材文本，读写结合的具体实施 培养学生的语言、内容和篇章组织结构方面的能力是阅读教学的重要目标之一；同时，在阅读文本教学中，教师还要引导学生关注文本的题材与体裁，文本的语言特点、篇章结构，并适时适量进行一些与文本相关的写作训练，巧妙地达到读写结合的目的。 1.巧用阅读文本，掌握语言基础知识 借助词块教学，帮助学生拓展词汇 现行的人教版教材，包含了大量丰富的词块，我们只要稍加总结和归纳，既方便了教学，又更加有利于学生记忆和积累词汇，鼓励学生将词块用于写作中，这将大大提升作文表达的准确性和可读性。 例如人教版选修6 Unit3 A Healthy Life 的词块归纳如下： have an effect on； be addicted to； break away from a bad habit ； do harm to； result in； live/ lead a long and healthy life； do harm to/ be harmful to 。 又如人教版选修8 Unit 2 Cloning 所出现的词块： on the one hand； on the other hand； make contributio to ； fitly ….secondly…finally …； be in favor of ； It is univeally acknowledged that…result in 结合这两单元的基本词汇，笔者先给了同学们看了一篇关于广州市市长号召全体市民一起共同来为减少抽烟而努力的新闻，再要求同学们概括这则新闻后，写一点自己的读后感以及自身的做法。要求同学们力争使用到所学的词块或句型。有位同学的文章如下： G