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小学英语课堂情景创设的误区及其对策 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：小学英语课堂情景创设的误区及其对策 1 一、小学英语课堂情景创设中存在的几个误区 2 （一）误区一：情景创设舍近求远，脱离学生真实生活 2 （二）误区二：情景创设主观设想，忽视学生身心特点 2 （三）误区三：情景创设脱离文本，造成场面信息零散 3 （四）问题四：情景创设套用模式，漠视学生思维发展 4 （一）创设情景要联系生活实际，关注真实性 4 （二）创设情景要以学生为主体，讲究实效性 5 （三）创设情景要充分利用教材资源，重视整体性 5 （四）创设情景要激活学生思维，追求发展性 7 （五）创设情景要基于教学内容，注重延伸性 7 文2：当前中学生课外阅读的误区及其对策 8 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 14 文章致谢（模板） 14 正文 小学英语课堂情景创设的误区及其对策 文1：小学英语课堂情景创设的误区及其对策 [文献标识码]A [作者简介]王苑，江苏省南京市鼓楼区第一中心小学教师。 教师在实际教学中，常常通过创设各种情景，引导学生参与语言实践活动，从而达到提高学生语言运用能力的目的。但是，教师在小学英语课堂情景的创设过程中，常常存在一些误区，制约了情景因素对学生英语水平有效提高积极影响作用的发挥。本文将结合具体案例，谈一谈其中存在的误区，并针对问题提出一些相应的教学改进性策略。 一、小学英语课堂情景创设中存在的几个误区 （一）误区一：情景创设舍近求远，脱离学生真实生活 在实际教学中，教师有时会无视或者忽视学生实际生活中的一些情景，舍近求远地苦心创设一些脱离学生生活的陌生情景。学生对课堂教学中呈现的有关情景不熟悉，相应英语语言调用信息受阻，语言发生不畅，使得教师的教学情景创设有时与其初衷相去甚远。 比如，译林版三年级下学期第一课时旨在帮助学生复习上学期所学内容，并为新学期所学内容做好铺垫。在复习巩固环节，教师设计了Mike一家寒假去香港旅游购物的情景，让学生运用上学期所学语言知识，讨论他们如何进行购物。实际教学中，依据教材创设的这一香港大型商场购物情景，与学生的生活实际联系不够紧密，学生课上始终感觉是在假托、扮演他人的生活，缺乏真实感。同时情景的创设比较封闭，令学生的思维受到了一定限制。结果课堂上学生兴趣不浓，思维不畅，交际语言不够活跃，口语对话训练冷冷清清。 （二）误区二：情景创设主观设想，忽视学生身心特点 教学是个师生的双边活动，教师安排教学时需要充分考虑学生的实际情况。然而，有的教师在创设英语教学情景时，往往只从自身考虑的教学需要出发，没有考虑学生的年龄、心理、个性和认知特点。 比如，在执教译林版小学英语六上Unit 3 Holiday fun（Story time）一课时，教师在目标词汇和句型导入部分创设了让学生猜测喜洋洋、加菲猫等卡通形象国庆节假期做了什么的教学情景。对于六年级的学生而言，这些卡通形象显得过于幼稚。课堂上学生看到这些卡通形象时，不少人都笑了起来，当时课堂根本无法将注意力集中到对“What did they do ？”的英语讨论中去。而且，如此漫无目的的猜测，也让学生感觉无从下手。因此，可以认为，教师所创设的卡通形象教学情景不符合他们的心理欲求，这无法提高学生参与课堂语言交流活动的积极性，课堂教学活动显得比较低效。 （三）误区三：情景创设脱离文本，造成场面信息零散 以译林版小学英语Story time板块为例，教师在帮助学生理解目标词汇和句型时，常常会创设一些情景。但部分教师所创设的情景，有时会与教材所提供的文本资源联系不够紧密。有的一节课教师随心所欲变换新场景，语境相对分散，信息指向性不能集中。这样使整节课的教学情景缺乏整体性，也就大大降低了教学情景创设的有效性。 比如，一位教师在执教四年级下学期Unit 7 What’s the matter？ （Story time）一课时，首先创设了Do some exercise的情景，在该情景中，带领学生根据屏幕提示的词语，实际地进行诸如jump、run、play basketball等各类运动，以帮助学生理解和掌握“Are you tired？ Yes， I am. / No， I’m not”这样的目标词汇和句型。接着，教师又设计了谈论自己所知道的食物和饮料名称，呈现了《卖火柴的小女孩》中的两个图画情景，来引导目标词汇和句型：What’s the matter？ I’m hungry / thity. 最后，呈现课文中的主人公刘涛在运动之后回到家的情景，以图学生进一步进行语言学习。这节课该教师如此呈现了三个教材以外的情景，而它们之间又缺