初一上有理数教学设计.docVIP

?有理数教学设计? 一、教法? 本节课将采用“实践——观察——总结归纳——运用〞为主线的教学方法。 二、学法? 数学课程标准提出，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，因此，我将着重引导学生动手、观察、思考、分析、总结。在小组讨论中互相学习，让学生体验合作学习的乐趣。? 三、教学过程? 本节课我安排了提出问题，复习引入；合作交流，探索新知；稳固提高，训练技能；总结反思，拓展延伸四个教学环节。? 环节一，提出问题，复习引入? 首先，提出以下问题：问题1、将下面+3、-2、-5、0、6、-9等数进行分组，并说明理由。问题2、将下面-3.2、-5.1、36.1、9.8、2/3等数进行分组，并说明理由。问题3、将上面两组数进行分组，说明理由。让学生独立思考，小组讨论和交流分组的情况，我点评总结。学生自己尝试分组可能会很粗略，如学生可能只会分为“正数〞、“负数〞、“零〞、三类，我会给予引导和鼓励，因为鼓励学生才会敢于尝试并在尝试中去发现知识。?环节二，合作交流，探索新知? 首先，我讲通过实例帮助学生理解具有相反意义的量。我提出这样一些问题：日常生活中常会遇到这样一些量——气温有零上6℃和零下6℃；汽车向东行驶2.5千米和向西行驶1.5千米；收入50元和支出23元；高于海平面8844米和低于海平面155米。这几组量有什么共同特点？学生讨论交流，我总结归纳：都是具有相反意义的量。我让学生自己举一些日常生活中具有意义相反的量。我总结：相反意义中的一些常用词语是：盈利与亏损、存入与支出、增加与减少、运进与运出、上升与下降等，而“相反意义的量〞应该包括两方面：一是意义相反；二是在具有相反意义的根底上要有量值，如上升5米与下降10米是一对相反意义的量，而黑色与白色具有相反意义但没有数量，它们不是一对相反有意义的量。? 接着，我引导学生由熟悉的天气预报，得出表示相反意义的量的方法，引出负数。提出问题1，如何来表示高于海平面8844米和低于海平面155米这样具有相反意义的量呢？讲解：零下5℃用-5℃来表示，零上5℃用5℃来表示。为了用数表示具有相反意义的量，我们把其中一种意义的量，如零上、东边、收入、上升等规定为正的量，用学过的数〔0除外〕表示，把与它相反的量，如零下、后退、支出、下降等规定为负的量，用学过的数〔0除外〕前面放上“-〞来表示，读作负。如规定气温零上为正，那么零上6℃记作+6℃，零下6℃记作-6℃；汽车向东行驶2.5千米，记作+2.5千米，向西行驶1.5千米，记作-1.5千米。? 提出问题2，要求学生在纸上把“收入50元，支出23元；高出海平面8844米，低于海平面155米；风筝上升10米，下降5米；买进100辆自行车，卖出20辆〞等数量表示出来。我巡堂，然后总结：像6、2.5、50等这样大于0的数叫正数，像-6、-1.5、-23等这样在正数前面加上负号“-〞的数叫负数。正数前也可以加上“+〞，一把情况下省略不写，但负数上的负号不能省略。数0既不是正数也不是负数。? 环节三，稳固提高，训练技能? 为了从不同角度帮助学生进一步加深对正、负数的理解，我安排了以下一些练习。练习1：第3页练习1、2、3、4题。练习2：个月内，小明体重增加2kg,，小华体重减少1?kg，小强体重无变化，请写出他们这个月的体重增长值。〞练习3：001年以下国家的商品进出口总额比上年的变化情况是：美国减少6.4%，德国增长1.3%，法国减少2.4%，英国减少3.5%，意大利增长0.2%，中国增长7.5%，写出这些国家2001年商品进出口总额的增长率。〞其中练习1是根底性训练，意在训练学生识别正、负数，会用正、负数表示实际问题中的量。第2、3题是说明如何用正、负数描述指定方向变化的情况。? 环节四，课堂小结，拓展延伸? 以师生谈话的方式共同总结本节课的学习收获。布置作业。