读《小学数学与数学思想方法》—与模型有关的数学思想有感2.docxVIP

读《数学与数学思想方法》 —与模型有关的数学思想有感 王星丽 本周我细读了第四章节《与模型有关的数学思想》，充分认识了数学模型思想，数学模型是用数学语言概括地或近似地描述现实世界事物的特征、数量关系和空间形式的数学结构。从广义角度讲，数学的概念、定理、规律、法则、公式、性质、数量关系式、图形、图表、程序等都是数学模型。数学的模型化思想是一般的思想方法，数学模型的主要表现形式是数学符号表达式、图形和图表，模型思想更注重数学的应用，即通过数学结构化解决问题，尤其是现实中的各种问题，这就要求数学老师在上课时候要注意渗透模型思想，要教会学生如何建立模型，并喜欢数学。我从以下几点发表自己的看法 〔一〕创设问题情景，激发学生建模思想 在数学课堂教学中，教师在融入数学模型思想时，必须在具体的数学情境中进行，引导学生在特定的数学问题情境中，更好地感知数学模型，并在抽象的数学问题中，对数学模型进行应用，进而有针对性地解决问题。这就要求教师在具体的数学课堂教学中，结合教学内容、学生的认知水平和思维特点等，以生实际生活为切入点，给学生创设一定的问题情境，并在这一教学情境中，渗透数学模型思想，进而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。例如，在教学“计算几何图形面积、周长〞的相关课程时，首先，教师在上课之前，可以让学生准备一定的小木棒、绳子，并对每一根小木棒的长度进行测量；其次，引导学生在课堂上利用小木棒构成多种图形，包括三角形、五边形、矩形等；最后，引导学生通过比照分析等，得出多边形的周长计算规律。在面积的学习过程中，教师可以引导学生借助网格纸，将多边形摆在网格纸上，并通过所占据的网格数，对多边形的面积进行估算，然后结合估算的结果，引导学生通过分析，最终得出多边形的面积公式。在具体的教学中，教师通过给学生创设一定的问题情景，能使学生对数学模型思想在数学中的应用价值进行有效的感知，同时培养其数学模型思想，使其在以后遇到问题之后，逐渐形成建模意识。 〔二〕加强课堂引导，培养学生数学建模思想 数学课堂是学生接受数学知识的主要场所，教师在课堂教学中，只有充分把握时机并加强引导，才能促使学生在学习的过程中，逐渐形成数学建模的习惯和思维。例如，在教学“平行与相交〞这一内容时，教师就可以结合教学内容，引出“为什么两条线不能在一定的距离内相交〞的问题，激发学生积极参与到思考中，并引导其运用比拟判断、归纳综合、绘图操作、数据分析等思维活动，将数学知识应用到数学答疑过程中，帮助其完成思维模型的构建。 〔三〕结合实际生活，融入数学模型思想 在新课程标准的要求下，教师在开展数学的课堂教学时，必须关注数学知识与实际生活之间的联系，将数学课堂教学回归生活，不断提升学生的数学知识应用能力。同时，将数学与生活实际进行有效的结合，也是融入数学模型思想的重要途径。教师借助实际生活融入数学模型思想，能将抽象的数学问题变得具体化、生活化，使学生更容易接受。在以后的学习中，学生在遇到这类问题时，也会充分借助生活化的数学模型，将实际生活情景带入抽象的数学问题中，进而降低学习的难度，加深对数学知识的理解。例如，在“认识人民币〞的教学中，教师就借助了多媒体工具，将人们生活中使用人民币进行买卖活动的情况进行了形象的展示，使学生明确了人民币与实际生活密切相关，以及人民币的币种换算。 〔四〕引导学生亲手制作模型，体会数学建模的过程 生这一特殊群体具有极强的动手能力，在数学课堂教学中融入数学模型思想时，教师就可以结合教学内容，引导学生积极参与到教学模型的制作中，引导学生在亲手制作数学模型的过程中，对数学建模的整个过程进行有效的感知，进而到达培养学生数学建模能力的目的。例如，在“观察物体〞这一内容的教学中，教师就结合这一局部的“三维目标〞，引导学生亲自动手制作一些数学模型，如正方体、长方体、球形等，并在此根底上引导学生对所制作的模型进行组合，指导学生从不同的角度对所组合成的物体进行观察。通过这一过程，学生不仅掌握了观察物体的方法，也在动手制作的过程中，培养了自身的数学建模能力。 〔五〕加强数学实践，培养学生数学建模能力 实践是理论知识的实际应用，也是判断学生知识掌握程度的重要途径。在数学实践的过程中，学生的思维也得到了有效的提升，增加了发现和建立数学模型的概率。因此，教师在开展数学课堂教学时，应注重实践教学，并在具体的数学实践过程中，引导学生运用数学模型思想解决数学实践问题，进而促使学生在解决实践问题的过程中，逐渐形成一定的建模能力，不断提升学生的数学核心素养。例如，在“价格计算与统计〞这一内容的教学中，教师就可以组织学生到商店学习，鼓励学生借助数学模型解决实际问题。这一数学实践活动，不仅深化了学生对抽象数学知识的学习，