部编版小学语文五年级下册《送元二使安西》公开课教案.docxVIP

品意向之美，悟送别情深 ——以《送元二使安西》为例的送别诗教学 【教材分析】 《送元二使安西》是统编教材六年制五年级下册的古诗教学内容。在这之前，学生已接触过多篇送别诗，分别是一年级下册园地积累《赠汪伦》，二年级下册园地积累《赋得古原草送别》和课文《晓出净慈寺送林子方》，四年级上册园地积累《别董大》，四年级下册课文《芙蓉楼送辛渐》，五年级下册园地积累《送孟浩然之广陵》，随之就是这篇《送元二使安西》。 【文本品读与设计思路】 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》与《送元二使安西》同属于五年级下册相邻两单元的学习内容，都是千古传诵、脍炙人口的送别诗，既有“西出阳关无故人”的苍凉悲壮式惜别，也有“烟花三月下扬州”的心驰神往式的惜别。重要的是，两位作者同属开元盛世之时，作品不仅仅只表达了送别好友时依依惜别的深情，更是典型的盛唐气象。首先，两首诗的意境都眼界阔大，顺流下扬州的滔滔江水与天际孤舟；驰马出阳关的茫茫塞外与古都渭城，都是那么辽阔悠远。其次，用词上都色彩亮丽，烟花三月，碧空白帆，柳色青青，让人生出无限遐想。再次，诗句尾字的“楼、州、流”“尘、新、人”，都那么韵脚悠扬。诗中到处充斥着深挚的友情，而句中又不着“友情”这个字眼，都巧妙地融在自然景物与人物言行的描写之中，恰恰“只眼前景，口头语而有弦外音”，“含吐不露而为贵”。 基于此，我将教学目标定位于保持诗的完形存在，摒弃逐字逐句的诗意讲解，初步认知送别诗常用景物“柳”“水”“舟”，诵读中体会诗人情感，品味意象之美；激发对唐代送别诗和李白送别诗进行主动探究的兴趣；引导多种方法学诗词，促进用诗词习惯的养成。 【教学过程设计】 一、学以致用，回顾学法，自学新知。 1.?同学们都背诵了许多古诗，那你会“用古诗”吗？（出示几组图片）面对此时此景，你能想到用哪一句古诗来描述？ 春雨图：夜来风雨声，花落知多少；好雨知时节，当春乃发生…… 明月图：举头望明月，低头思故乡；明月几时有，把酒问青天…… 春景图：像这样的情景，如果你觉得用原句描述不恰当，我们也可以化用、改用诗句。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦；春江水暖鸭（鹅）先知；黄四娘家（泗水河边）花满蹊…… 【由背古诗入手，进而引导学生在合适的场景运用古诗句，甚至可以化用、改用诗句，从而让学生明了：背古诗不仅仅是只为了背，更重要的是学以致用。更重要的是感受中国传统诗词的魅力。】 2.同学们，我们学过这么多古诗，你在学习古诗上有什么好方法吗？ 学生自由交流后教师归纳：反复诵读；想象画面；看注释；联系生活实际；看插图…… 3.现在，请你用自己掌握的方法，自学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》两首古诗，同桌可以互相帮助。 二、交流自学所得，掌控学情，巩固习惯。 1.指名读：谁来读给大家听？注意通过停顿读出节奏。（引导借助注释理解题目中“送元二/使安西”的停顿处。） 点评学生诵读的节奏：古诗有它独特的声律和悠扬的韵脚，所以读起来是那么朗朗上口。 题目中的“广陵”是哪里呢？如果你能联系下文，就知道正文中已经告诉我们答案了。（扬州——烟花三月下扬州） 那么，你知道元二吗？你看，我们以前背诵过《问刘十九》《别董大》《早春呈水部张十八员外》，你从这些从题目中发现了什么？（预设：都是姓和数字）对，董大姓董，排行——老大；刘十九姓刘，在家族中排行第十九；原来，古人有好朋友之间用排行代替名字的习惯。那么，元二并不是他的真名字，只是因为他——姓元，排行老二。 2.你能找到这两首诗有什么共同之处？（预设：送别的人，送别的地点，送别的原因，去哪里。） 这两首诗都是送别诗（板书：送别诗）。送别诗在古代非常流行。知道为什么吗？你与朋友不在同一地方，是如何联系呢？（电话、即时聊天工具、邮箱）科技发达了，朋友即便远在天边，有了这些通信工具，就能穿越空间的阻隔，如在眼前。可是在几千年前的古代，因为当时交通、通信都不发达，很多诗人在与朋友分别的时候都会赋诗一首，来纪念这难舍的时刻，表达离别之情。 三、精读《送元二使安西》，以学定教，初探意象之美。 大家看，都是送别诗，在描写上也有很多相似之处，但诗人在表达离别的情感时又各有不同，我们先来看《送元二使安西》。 1.指名朗读。订正节奏及划分方法，感受声律。 2.诗中哪一句最能表现出朋友之间依依不舍的情怀呢？ 他们在饮酒话别，喝了几杯酒呢？（学看注释“更”） 3.想象一下，王维斟满酒举起杯，会对元二说什么？ 是啊，就要分别了，千句叮咛万句嘱托都化作了一句——（劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人） 对啊，再喝一杯吧，出了阳关你就看不到老朋友我了！ 这一个“更”字，让我们仿佛看到他俩一杯接着一杯，杯杯都是不舍情！齐诵。 4.如果，你了解古诗背后的故事和当时的历史背景，你会对这分别之情有更深的体会。 出示资料：唐代安西都护府，在现在的新疆库车地区，辖区距唐朝