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创设生活情境强化生活体验 陈艳艳Summary：以“钢铁的应用，钢铁生锈的原因，钢铁除锈的方法到蒸汽发蓝防锈 的原理探究”为教学主线，通过创设生活化情境，对“铁的单质及其氧化物” 展开实验探究，同时利用化学知识解决生活问题，强化生活体验，提升了学生 的化学核心素养。 Key：铁的单质及其氧化物；生活情境；化学核心素养：1008-0546 (2021) 10-0076-03： G632.41： B doi： 10. 3969/j. issn. 1008-0546. 2021. 10. 018一、基于化学核心素养的教学内容分析 新课标强调要重视开展“素养为本”的教学：倡导真实生活情境的创设，开展 以化学实验为主的多种探究活动，激发学生学习化学的兴趣，促进学生学习方 式的转变，培养学生的创新精神和实践能力［1］。铁是人类使用最广泛的一种金 属，与我们生活息息相关，钢铁生锈现象的普遍存在都有利于生活情境的创 设。学生在初中化学的学习中，已经学习过单质铁及其氧化物的一些性质，这 【设计意图】联系生活，从原理出发解决钢铁生锈的问题。通过资料卡介绍蒸 汽发蓝激发了学生探究铁与水蒸气的反响的欲望。从金属活动性顺序和氧化还 原反响化合价变化两个角度分析铁与水蒸气反响的可能性和氢气的生成，增强 了证据推理意识。通过小组合作设计铁与水蒸气的反响装置，学会依据实验目 的设计实验装置的基本方法。通过对教材反响装置的改进，培养学生优化意识 和创新精神。最后的结语，将生活中的问题与化学知识、化学方法紧密相连， 运用化学知识解决生活中的问题，凸显化学学科价值。 四、教学反思创设真实的生活情境并提出问题，让学生围绕问题开展一系列探究活动，强化 生活体验，是开展学生化学学科核心素养的方式之一。贴近生活的问题情境会 让学生感到熟悉，激发他们学习和探究的兴趣，从而让学生更好地将生活与化 学结合。本节课依据预设的教学目标，以“钢铁的应用，钢铁生锈的原因，钢 铁除锈的方法到蒸汽发蓝防锈的原理探究”为教学主线，学生通过小组讨论和 实验探究，利用化学知识解决生活问题，强化生活体验，提升了学生的化学核 心素养。 Reference[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人 民教育出版社，2018 [2]任鑫雨，廖舫.铁与水蒸气反响实验的改进及评价[J].化学教学，2018 (12) ： 71-72一全文完一 便于学生的进一步学习与探究。本文中增设了关于铁的氧化物的性质探究实 验，通过实物观察、性质实验的比拟，满足了学生的动手欲，增强了学生体验，有利于开展学生科学探究能力。同时，通过设计铁与水蒸气反响的实验装 置的活动，并对教材中铁与水蒸气反响的实验装置加以改进，培养学生优化意 识和创新精神。 二、基于化学核心素养的教学思路见图lo 三、基于化学核心素养的教学过程设计.教学环节一：铁之应用 【PPT】数据：中国钢铁产量及占全球比重 【教师】钢铁工业是国民经济的重要基础产业，是国民经济开展水平和国家综 合实力的重要标志。1949年新中国刚建立时，国内钢铁工业产量几乎为0,在 排名靠后的情况下，我们国家从无到有，到现在的稳居全球第一，我国钢铁工 业是在经历了漫长曲折的历程后开展起来的。请同学们举例说明铁在生产、生 活中有哪些用途呢? 【学生1】铁锅，铁门等常见的铁制品。 【学生2】房屋建筑、道路、桥梁等建设离不开铁。 【教师】这些用途表达了铁单质的哪些性质？ 【学生】延展性、导热性、导电性等。 【设计意图】通过数据呈现的方式让同学们直观地感受我国国民经济的开展， 激发学生的爱国热情和社会责任感。铁是人类使用最广泛的金属之一，从身边 熟悉的应用事例着手，激发学生学习铁的兴趣，根据这些用途得出铁的物理性 质，体会物质的性质决定物质的用途。 【教师】请同学们写出学过的与铁相关的化学方程式（属于离子反响的，写离 子方程式）。 【学生活动】书写与铁相关的化学方程式或离子方程式。 【设问】分析铁化合价的变化有何异同？ 【学生】铁反响后的产物有+2、+3两种价态。 【追问】反响后的产物价态与什么因素有关？ 【学生】反响后的产物价态与氧化剂的强弱有关。铁是一种较活泼的金属，具 有逮原性，铁与弱氧化剂（如盐酸、硫酸铜等）反响生成+2价，铁与强氧化剂 （如氯气等）反响生成+3价。 【设计意图】结合学生已有的知识和经验，通过唤醒学生的已有认知展开铁单 质的性质教学，同时用化学方程式、离子方程式进行表征，培养学生宏观辨识 和微观探析素养。从氧化还原反响的角度认识铁是一种变价金属，具有还原 性，能概括出铁与强弱氧化剂的反响规律，使学生氧化还原反响理论到达结构 化水平。 .教学环节二：铁之生锈 [PPT]图片：生活中生锈的铁制品 【教师】在我国，每年被腐蚀的铁占到我国钢铁