桃花心木+教学设计.docVIP

人教版小学五年级语文 《桃花心木》教学课例 江西省湖口县流泗小学：张牡荣 【教材简析】 《桃花心木》是人教版小学语文第十册第二单元的一篇散文。文章内容含蓄、寓意深刻，写了“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能更顽强地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。 【设计理念】 真正意义上的阅读教学应关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟。因此，本课教学最重要的任务不在于单纯的“教教材”，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解疑惑→深究内在原因→产生体验感悟→提升认识水平”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去感受、去体验、去建构自己的认识。 【教学目标】 1、在阅读、交流、想象的过程中理解、积累和运用语言文字，用所学的语文知识来诠释生活，发表独到见解。 2、深入理解课文，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。 3、联系生活实际谈自己的看法，提炼出人生格言，感受作家作品的魅力。 【教学过程及设计意图】 一、谈话导入，唤起回忆： 1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？ 2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。 3、教师范读。质疑：这样一棵桃花心木,它是如何长成的呢?种树人是怎样种桃花心木的? 4、设问自读。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读课文，划出有关句段。 【设计意图】：学习新知应建立在学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。在朗读时，我注意指导学生读出奇怪的语气，并随即设问，其目的在于引发学生的好奇之心，激起学生的阅读兴趣。 二、读中感知，读中生疑： 1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落） 2、感知不同之处。读完相关段落，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？谁来说说，他哪奇怪呀？这是什么不确定？（板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定） 3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的种树行为会有什么疑问？ 【设计意图】：由好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话 4、小结。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当作者发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。 【设计意图】：借小结来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。 三、读中深究，交流感悟：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （一）读中充分感知文字内容。 1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，反复多读几遍。 2、角色转换，多次感知。谁来当一当种树人，给大家说一说：种树人种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？ （评一评：评价学生表演，教师参与表演） 【设计意图】：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，绝大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过 “评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的在于让文字内容鲜活起来。 （二）抓住要点，细细品读。 （1）提问：请同学们用一句话介绍种树人这样种树的原因？ （2）出示重点句： 句1：