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大学计算机基础课程的引导自学教学法（教育技术学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“资格或认证考试”中“自考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文5905字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：大学计算机基础课程的引导自学教学法 2 0 引 言 2 1 基于课程的引导自学教学法的构建 2 1）自学。 2 2）授课。 3 3）讨论。 3 2 引导自学教学法在课程教学中的应用 4 （3）学生按照表1的目标自学课本内容。 5 （7）学生按表3的开拓自学知识点进行扩展自学。 6 3 引导自学教学法的优势分析 6 4 结 语 6 文2：大学计算机基础课程的教学探析 7 1目前计算机基础课程教学存在的问题 7 2计算机基础教学改革措施 8 3结束语 10 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 11 文章致谢（模板） 11 正文 大学计算机基础课程的引导自学教学法（教育技术学资料） 文1：大学计算机基础课程的引导自学教学法 第一作者简介：李煜，男，讲师，研究方向为智能技术及应用，liyu_fh@ 0 引 言 当前，高校普遍开设了大学计算机基础课程，并将其作为各专业学生的必修课。该课程作为大学计算机的入门课程，为后续专业课的学习打下良好的基础。大学计算机基础课程的授课对象是各专业一年级学生。通过近几年的教学，我们发现教学中存在以下一些问题：①学生的基础参差不齐，各地区的教育发展不平衡，教师很难照顾到每名学生；②学生缺乏足够的学习动力，教师必须通过引导激发学生的学习潜能，使其产生学习动力；③大学计算机基础课程的教学内容在取舍上有难度。针对以上问题，高校教师们不断探索与之适应的教学方法。例如，通过鼓励教师间相互讲授、集中备课解决教师难讲的问题，通过增开大学计算机文化基础课程解决学生难学的问题[1]。有教师提出采用三段式的教学模式进行教学改革[2]；还有教师提出与后续课程有关的重要基本概念应该要求掌握，某些较深层次的原理、方法只需了解，引导有能力的学员开展自学，掌握更多的知识[3]。这些教学模式和方法仅在一定程度上解决了教学中存在的部分问题，有些问题，如学生学习动力不足则没有很好解决，有的模式方法还受到客观条件的限制，因此有必要提出创新的教学法来解决上述问题。 1 基于课程的引导自学教学法的构建 引导自学教学法的构成要素 1）自学。 大学阶段应着重培养学生的自学能力，通过学生自学充分调动学生的主观能动性。因此，自学是创新型教学法的主要构成要素。但是如果教师不加引导，让学生完全放羊式地自学，要么无的放矢、要么由于自学内容难度过大而打击学生的积极性，所以，自学是在教师引导下的自学。 2）授课。 该模式下授课不是传统教学中的满堂灌，而是教师在学生自学的基础上，进行知识点的梳理，为知识点建立关联，帮助学生建立知识体系。讲解知识点不求面面俱到，关键知识点要讲深讲透。 3）讨论。 围绕重要的知识点和容易引起误解的问题，需要加入讨论环节，讨论既可以在课堂上进行，也可以在课后进行，可以采取学生事先制作课件汇报交流、教师组织课堂问题的讨论、学生课后小组协作学习讨论等形式。 引导自学教学法的教学过程 引导自学教学法的教学过程包括3个阶段：课前引导自学、课堂授课、课后开拓自学，如图1所示。 在课前引导自学阶段，教师根据教学目标，选择一些难度适中的自学内容，给学生提供阅读材料，给出学生自学要达到的阶段目标。在这个阶段，可以加入讨论环节，将学生分成多个学习小组，小组组长可将自学内容划分为更细的知识点分配给不同组员自学，然后定时讨论交流各自自学的内容。 在有针对性自学的基础上，进入课堂授课阶段。教师按照提出问题、找出相关基础性原理、解决问题的思路引导学生对知识点进行全面梳理，帮助学生建立一个完整的知识体系。由于课时有限，课堂上讲解的知识点不求面面俱到，对关键重要的知识点讲深讲透，为学生课后开拓学习其他知识点提供指引。在这个阶段，也可以加入讨论环节，教师可以选择一些重要的知识点和容易引起误解的问题，以主题形式组织若干问题让学生讨论，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。 在课后开拓自学阶段，学生除了复习巩固课堂所学知识外，更重要的是对课堂上未深入或未涉及的知识点进行开拓自学，通过自行查阅相关资料、向高年级学长请教、成立学习小组展开合作学习等方式，深入学习相关的知识点。教师可以将部分学生开拓自学的学习成果制成课件，在下次课上向全班同学展示交流。 引导自学教学法的教学监督 为了更好地实施引导自学教学法，需要在各个环节中做好监督检查。在课前