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基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践（行业资料） 文档信息 ： 文档作为关于“行业资料”中“毕业资料”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7325字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践 2 0 引 言 2 1 教学问题概念 2 2 教学问题的价值和设计 3 3 应用案例 7 4 结 语 9 文2：基于自修式建构模式的教学研究与实践 9 1 引 言 9 2 自修式建构模式研究 10 3 计算机软件类课程自修式教学模式实践 11 参考文摘引言： 13 原创性声明（模板） 13 文章致谢（模板） 14 正文 基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践（行业资料） 文1：基于概念图和BOPPPS模型的教学研究与实践 基金项目：教育部2013年教改项目“以计算思维为切入点的军队院校理工类大学计算机系列课程改革研究”（2-1）；教育部2013年教改项目“突出计算思维培养的兵种合训学员计算机系列课程教学改革研究”（2-1-ZXM-02）；解放军理工大学2014年教育教学改革课题（GJ） 第一作者简介：陈卫卫，女，教授，研究方向为算法、分布式计算、云计算，hchcww@ 0 引 言 美国著名认知教育心理学家布鲁纳认为，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他关于教学目的的理论被称为认知—发现说，或认知—结构论。为了达成教学目标，长期以来，教学设计成为教育技术的核心组成部分，也是教育技术研究的重点。文献[1]从综述的角度，详细阐述了关于教学设计的各种定义、发展阶段、教学设计的模式以及发展趋势。文献[2]从以问题为导向的科学哲学方法论为出发点，借助系统科学方法，尝试给出教学设计理论方法的增长模式、教学设计的三维模型。 教学设计关注的要素包括教学策略、教学模式方法和教学手段等，这些属于设计教学的形式化要素。在长期的教学中我们发现，如果仅仅停留在形式层面关注教学设计，往往不能产生预期的教学效益。究其原因，主要是忽视了非常重要的教学问题设计。 1 教学问题概念 教学设计（itructional design）也叫教学系统设计，是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，有序、优化地安排教学诸要素，形成教学方案的过程[1]。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学科，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 教学目标本质上就是需要解决的教学问题。这些问题如何提取，人们如何认识“问题”？近代的哲学家们对“问题”的认识过程进行了深入的研究，建构了“问题学”理论，其中最有影响和指导意义的是杜威和波普尔两位哲学家的观点[2] 20世纪初，美国著名的实用主义学派哲学家杜威提出以“情境逻辑”为基础的问题理论。他认为，人的认识活动实际上是从他们面临的境况（问题、疑惑等）开始的，研究目的是获得摆脱困境（解决问题）的一个“解答式”，使人能从不合人意的境况向符合人意的境况转变。 波普尔的观点则强调“科学始于问题”，提出了从问题到问题的科学知识增长模式： P1→TT1→EE1→P2→TT2→EE2→P3 其中P1表示起始问题，TTl表示为解决P1而提出的可行的理论方法，EEl表示解决TTl中的错误；随着P1的解决，可能又会产生新问题P2，于是又产生了解决P2问题的新方法 科学知识的增长过程就是不断发现问题、解决问题的过程。 受杜威和波普尔的问题理论启发，林定夷[3]认为“问题”即某个给定的智能活动过程的当前状态与智能主体所要求的目标状态之间的差距。因此，教学设计的过程就是不断从一种状态向另一种状态迁移的过程，而迁移的内在动机就是达成课程的教学目标。 2 教学问题的价值和设计 教学问题的价值 问题在教学中具有重要意义，它不仅代表教学目标，呈现知识产生背后的内在驱动力，也是承载能力生成训练、思维训练的主体。 美国教育心理学家加涅认为，学习是个体的一整套内部加工过程，在这个过程中，个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息。任何一个学习过程都是有层次性的，应分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、操作和反馈8个阶段[4]。动机阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期，构建一定的学习情景成为学习行为的诱因，而这个阶段就是靠问题构建的。同样，布卢姆教育目标分类法[5]从认知领域将教育目标划为6类不同的等级，训练学生的认知能力，也必然离不开问题。 问题是如此重要，但是我们发现在实际教学过程中，并非人人都能有意识地寻找其中的问题，清楚地提炼问题之间的关联关系。