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训诂学在中学文言文教学中的应用（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“中考”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文7488字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：训诂学在中学文言文教学中的应用 2 一、教材的不足 2 （一）注释过于笼统。 2 （二）当注不注，注也不懂。 3 （三）术语不清。 3 二、老师教学的问题 3 （一）让学生死记注释。 3 （二）过分依赖教参。 4 （三）不重基础的字词，过分重视思想感情。 4 （四）不相信学生。 5 三、学生学习的困难 5 （一）字词。 5 （二）语法。 6 四、训诂学的具体运用 6 文2：训诂学在中学文言文教学中的运用 8 参考文摘引言： 11 原创性声明（模板） 12 文章致谢（模板） 12 正文 训诂学在中学文言文教学中的应用（教学资料） 文1：训诂学在中学文言文教学中的应用 关于训诂学在中学语文中的运用，好多学者甚至是大家已经进行了很多探索，写了很多文章。但是，大部分文章都是用来发现并纠正中学语文课本注释的错误。然而，作为一名语文教师的职责主要是教学，把训诂学运用到文言文教学中的最终目的是让学生掌握知识，而不是严密的考证。利用2014年寒假的一段时间，本人通过仔细阅读苏教版七八年级语文教材，去本地中学听课并与其教师交流，从教材、老师和学生这三个方面，对怎样把训诂学运用到文言文教学中，提出了一点自己的看法。 一、教材的不足 黄季刚先生说：训诂者，用语言解释语言之谓。而这其中又主要包括两大块，那就是以今语解释古语，以通言解释方言。中学语文的文言文教学就是用今语解释古语，并且教材中已经给出了一部分的解释，可以说，训诂与文言文教学具有一定的一致性。可是，教材的编订虽说是有专家编订，但专家也有主观性，况且各个地方各个孩子的实际情况不同，我们希望教材越来越完美，但是我们不可能要求它完美，我看了苏教版初中七八年级的教材，发现对中学生来说，在利用注释学习文言文时未免会有这样的问题： （一）注释过于笼统。 注释过于笼统应该是这套教材文言文中的最大问题，它有时候注解一个词；但有时候，直接注释一个短语，例如七年级下册课文《两小儿辩日》注释“东向：到东方游历”；有时候甚至直接注释一个句子，例如七年级上册《迢迢牵牛星》注释“纤纤擢素手：伸出细长洁白的手。擢，拔取，抽出，这里是从袖子中伸出来的意思”。注释笼统，学生也只是笼统的接受一个意思，并不能真真正正的了解单个词的意思，也不能了解词与词之间的语法关系。而这些是学习文言文的基础，如若不然就会导致学生掌握文言文越来越困难，给学生造成巨大的心理负担，从而不利于今后文言文的学习。 （二）当注不注，注也不懂。 “当注不注，注也不懂”也无可厚非，教材不可能面面俱到，照顾到每一个人，因为文言文学习是对学生而言的，有的学生可能理解，有的学生可能不理解。例如，七年级上册《刻舟求剑》并没有为“涉”注释，“涉”在现代汉语中并没有消失，意思也与本义有很大的联系，有的学生就能够理解，有的就理解不了。又如，八年级下册《马说》中对伯乐的注释：春秋时人，擅长相马。我在一个班听完课后，有一个学生问我：相是什么意思，为什么读第四声？ （三）术语不清。 文言文中经常出现古今字，通假字，但是教材中对于这些就简简单单用一个术语“同”，老师又不解释，导致学生极度困惑。我听课的时候，问同学们：“你们觉得‘同’在这里指什么？你们怎样理解的？”同学们就用平常最经常出现的‘相同’来解释。同什么就是与什么相同，两者之间恐怕不能简单的画等号？为什么就同了呢？学生对此一无所知。 二、老师教学的问题 对于实际教学中出现的具体问题，教师的作用尤其重要。但是听了几节课并在与办公室的几位教师简单交流后，发现教师存在着以下的问题，以至于不利于学生对文言文的掌握。 （一）让学生死记注释。 在课后，我向老师们提出了教材对《马说》中“一食：吃一顿”的注释有些不合理，因为在古代汉语中没有量词，用数词直接限定很正常，“一食”简简单单的注释为“一顿饭”不就行了吗？将“一食”注释为“吃一顿”该怎样解释。老师们说：“你不要忘了我们是应试教育，一切以教材为主，教材就是标准答案。”也许这是中国教育的弊端，现在还无法改变，但是，对于教材其他注释，老师们就照本宣科，例如《马说》中“或尽粟一石”教材给的注释是“有时要吃尽食料一石。或，有时。粟，本指小米，也泛指粮食”，对于“尽”后面没有解释，老师就对号入座，将“尽”翻译成“吃尽”。我问学生明明是一个“尽”字，“吃”字从哪里来的，同学们