三年级下册数学教案第七单元认识面积_冀教版.docxVIP

认识面积 ◆唐宋或更早以前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与现在“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别解说“武事”或解说“经籍”者，又称“讲课老师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的解说者；尔后者则于西晋武帝时代即已建立了，主要辅助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不单要作入流的学识，其教书育人的职责也十分清晰。唐代国 子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明 清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，不论是“博士”“讲课老师”，仍是“教授”“助教”，其今天教师应拥有的基本观点都拥有了。教学内容 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的察看能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在察看事物、察看生活、察看自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用察看法组织活动时，我着眼察看于察看对象的选择，着力于察看过程的指导，着重于幼儿察看能力和语言表达能力的提高。教材62～ 64页认识面积[根源:学+科+网] 语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。 如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。 第1页/共8页 剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍 功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。教学提示[根源:ZXXK] 1、设计有效的活动，引导学生感知面的大小。 为使学生对面的大小有切身感觉，能够让学生为大小不同的图形表面进行涂色，在此基础上察看黑板等的表面。 2、多种方式成立面积的观点。 面积观点的成立要按照直观性原则，对物体面积的描绘要做到动作表 征与语言表征相联合，即边用手画边描绘该表面的面积，以此增强对 面积观点的直观认识，也防止与周长观点相混杂。 3、注意发展学生的面积守恒观点。 可联合详细物体，如课本，将其横放，竖放或斜放，分别说说封面的 面积，让学生尽可能领会只管摆放不同，但封面面积的大小不变。 4、选择的事例尽可能全面。 为了使学生对面积观点形成比较清晰完整的认识，教师提供的范围应 尽可能全面。 ◆教学目的 第2页/共8页 知识与技术：认识面积的含义，会把图形平均分红若干个小方格进行面积的比较。 过程与方法：经历认识面积、用不同的方法比较两个图形面积大小的过程。 情感态度与价值观：积极参加察看、比较、沟通活动，愿意与他人沟通自己的方法。 ◆重、难点 重点：理解面积的含义 难点：会比较物品表面的平面图形的大小。 ◆教学准备 教具准备：课件投影 学具准备：大小不同的长方形纸，附页中的长方形，直尺，铅笔。 ◆教学过程 一、新课导入 1）师提出问题，同桌沟通，什么叫图形的周长，并用手边画边描绘手中长方形纸的周长。 2）师：我们都知道长方形的周长是指它一周的长度。现在大家用手摸一摸这张长方形纸的表面是指的哪儿？ 3）师：这节课我们就学习跟物体表面相关的问题。板书：认识面 积 设计意图：经过复习周长，引出头积。采用直观图形，初步感知周长和面积的区别。 第3页/共8页 二、探究新知 1、面积的含义 (1)让学生察看教室中的物体，指出哪些是长方形，哪些是正方形。 教师要注意提示学生表述的语言要正确。例：课桌面是长方形的而不 能说课桌是长方形的。 (2)说一说黑板和课桌面哪个大哪个小。 (3)利用课本和铅笔盒，想让学生用手摸一摸它们的表面，再说一 说课本的封面与铅笔盒盖的表面比较，哪个大，哪个小。先直观 再重叠起来比一比。 (4)用附页中剪下来的两个长方形，比一比，哪个大，哪个小。（先 直观感觉在实际操作） (5)教师介绍面积的观点，并板书：物体表面或平面图形的大小叫 作它们的面积。鼓励学生用“面积”再从头描绘课本封面和铅笔 盒盖表面以及两个长方形的大小。 设计意图：利用身边熟悉的事物和图形，引导学生关注物体的表 面，经过比较，感知面的大小。采用描绘的方法借助详细实例理 解什么是面积。 2、比较实物和图形的大小。 （1）比一比 课件出示例1，让学生直观地比较两片叶子的面积大小以及方巾 和手绢的大小。 设计意图：比较的实物面积大小相差很显然，很容