三年级下册数学教案3找规律_北师大版.docxVIP

找规律。(教材第30~31页) “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师 傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人 以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识 技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形 容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。 “老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所 表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥 有知识，更重于流传知识。[根源:学*科*网]语文课本中的文章都是精选的比较优异的文章,还有不少名家名篇。 如果有选择顺序渐进地让学生背诵一些优异篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在剖析课文时,把文章解体的支离破裂,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。剖析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的难堪场面的重点就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生频频阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗诵,学生便能够在读中自然意会文章的思想内容和写作技巧,能够在读中自然加强语感,增强语言的感觉力。长此以往,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学 第1页/共6页 生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创建和发展。1.联合详细情境,引导学生探索乘数是整十数的乘法的计算方法,找出计算的规律。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听中体验、品味。2.使学生能娴熟地进行乘数是整十数的乘法计算,并能解决一些简单的实际问题。 3.培养学生仔细察看、独立思考的学习习惯,提高学生归纳、总结的能 力,使学生学会与他人沟通。 重点:探索乘数是整十数的乘法的计算方法及其规律。 难点:使学生养成优异的学习习惯,提高学生的归纳总结能力。多媒体课件、口算卡片。 1.讲话。 师:同学们,这段时间我们换种口胃,学习怎样计算两位数乘两位数。同学们将在这一段时间里,经过自己的努力,使乘法的计算能力取得更大的进步。 2.口算练习。 9×6= 8×11= 12×3= 5×13= 24×2=17×3=40×4=61×5= 第2页/共6页 以上面的一个算式为例,说说乘法算式中各部分的名称。(9×6=54,9 和6在乘法算式中叫乘数,“×”是乘号,54是积) 讲话导入:在乘法中,乘数与积有亲密的联系,今天这节课我们就一同 来找一找乘法计算中的规律。(板书课题:找规律) 1.师用课件出示教材第30页例1。 师:这些题目,你是怎样计算的呢?学生和同伴沟通。 生1:5×1表示1个5就是5;5×10表示10个5,就是50;50×10也是这 样的意思,就是10个50,是500。 生2:3×2就是2个3是6;3×20就是20个3是60;30×20是20个30, 就是600。 师:你们很善于动脑,说得都很有条理,很清晰。 2.察看探究。 师:察看上面的式子,你有什么发现呢?(学生以小组形式议论)师到学生中间参与议论,然后师生沟通。 生1:我发现下面的两行的题目都和第一行的题目相关系。乘数里面多 几个0,积的后边就会多几个0。 生2:我发现乘数的末尾多一个零,积就会相应的多一个0。 师:也就是说,当乘数扩大10倍,积也会扩大10倍? 生:当乘数扩大10倍、100倍、1000倍,积也会相应扩大10倍、100倍、1000倍。 师:这是个很好的猜想,可是没有考证,不能确定它就是正确的。 3.探讨、考证。 师用课件出示教材第30页例2。 师:大家试一试吧! 生试做后,察看算式。师巡视指导。 师:以6×3为例,大家有什么发现? 生1:6×3=18,能够让3扩大到原来的10倍变为30,另一个乘数不变,积也扩大到原来的10倍,即6×30=180。 生2:如果6和3都扩大到原来的10倍,那么积应扩大10×10=100倍, 即60×30=1800。 师:哇,大家真厉害!现在我们知道了“当乘数扩大10倍、100倍、1000倍,积也会相应扩大10倍、100倍、1000倍”这句话是正确的。也就是说,乘数的末尾多几个零,积的末尾一定也会多几个0。 【设计意图:猜想——举例——考证——归纳——应用,是学生学习 数学的一种方式