七年级语文下第十七课诗词五首导学案(语文版含课件).docVIP

七年级语文下第十七课诗词五首导教案(语文版含课件) 七年级语文下第十七课诗词五首导教案(语文版含课件) 七年级语文下第十七课诗词五首导教案(语文版含课件) 七年级语文下第十七课诗词五首导教学设计（语文版含课件） 第五单元 诗词五首【前寄语】 中国古代诗歌远流长，从《诗经》算起，到此刻已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过很多门派，如田园诗、边塞诗等，跟着 历史的演进，中国古代学有了极大的发展。单是诗歌就有乐府、律诗、绝句。到元代，元曲成为主流的学样式。他们都是古代化遗产中的瑰宝。今日我们就一起品读五首古诗词，感觉古诗词精练的语言、友好 的境地和真挚的感情。【学习目标】 1．初步掌握古代诗歌的朗读技巧，背诵诗歌。 2．掌握诗歌中字词的讲解。 3．品味鉴赏诗歌。 4．意会作者在诗词中所包括的思想感情。 教法指导： 1．自主学习让学生环绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。 (1)学生带着导学目标，认真阅读及相关参照资料，捕捉中的要点段 落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思虑题，准备显现交流。 (2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下，用于合作探 究时解决。 2．合作学习 (1)每个小组派1～2名代表显现步骤二中的答案，同小组内其他成员 在小组长的一致安排下合作完成步骤三中的思虑题。 (2)同桌之间互相谈论，有分歧不能够完成一致的，小组谈论；小组内 不能够完成一致的，组长记录下，以备全班谈论时交流。 (3)全班谈论时，教师不能够一下子给出答案，在学生思想的火花充分 碰撞后，再点拨引导，达到启示思想的目的。情况导入生成问题 中国自古以就是一个诗的国家，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗 歌作品浩如烟海，一批又一批的优秀诗人灌溉了中华诗歌这片沃壤， 这节让我们先认识其中几位优秀的代表，去品味诗歌的芬芳。 自学互研生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．作者与作品 陶渊明(36—427)，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后 更名潜。东晋末期诗人、学家、辞赋家、散家。东晋浔阳柴桑(今江 西省九江市)人。曾做过几年小官，后辞官回家，今后隐居，田园生 活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花记》 《五柳先生传》《回去兮辞》《桃花诗》等。 王湾，生卒年不详，洛阳人，唐代诗人。天生元年(712)，也就是杜甫出生那年中了进士，今后曾往于吴、楚间，官洛阳尉。这首诗是他在吴、楚时期写的。 陈子昂(69—700)，字伯玉，梓州射洪(今属四川)人。唐睿宗明元年(684)进士。因上书言事被武后赏识，授麟台正字。曾多次上书论政事，官至右拾遗，后辈称为“陈拾遗”。后解职回乡，遭县令段简诬陷入狱，忧愤而死。他是初唐出名诗人，反对唐初靡丽诗风，力主恢复汉魏风骨。他的一些诗，风格悲凉激越，是初唐一代诗歌先声。有《陈伯玉集》传世。 李贺(790—816)，字长吉，唐宗室郑王李亮后辈，世称“诗鬼”(他喜欢在神话故事、鬼魅世界里驰骋，以其英勇、诡异的想象力，构造出波 云诡谲、迷离惝恍的艺术境地。也是长远受压迫造就了离奇的心态)， 唐代中期浪漫主义诗人。 马致远(约121—1321)，元代戏曲作家，散曲家，号东篱，多半(北京)人。与关汉卿、郑光祖、白朴四人以杂剧并称“元曲四大家”。著杂剧 种，今存《汉宫秋》《荐福排》《岳阳楼》《黄粱梦》《青衫泪》《陈抟高卧》《任风子》七种。 2．字词积累 东篱(l)í燕脂(ānzhī提)携(xié) 车马喧(xuān)塞上(sài)怆然(huàng) 3．词语讲解 悠闲：悠闲自得的样子。 人境：人人间。 车马喧：诗中指世俗往的纷扰。 日夕：凑近夜晚的时候。 真意：真切的意趣。 辨：鉴识、说明。 客路：旅途。 风正：顺风。 残夜：夜将尽之时。 旧年：一年将要结束的时候。 乡书：家信。 悠悠：辽阔、遥远。 怆然：伤心的样子。 涕：眼泪。 黑云：比喻敌军。 临：抵达。 声不起：声音不响。诗中指鼓声低沉。 玉龙：宝剑的代称。 步骤二整体感知走进本 1．学生运用工具书，结合说明轻声朗读这五首诗词。 2．以《次北固下》为例，简介古诗朗读逗留的两种划分方法。 (1)按音节划分： 客路/青/外，行舟/绿水/前。 潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。 海日/生/残夜，江春/入/旧年。 乡书/哪处/达？归雁/洛阳/边。 (2)按意义单位分： 客路/青外，行舟/绿水前。 潮平/两岸阔，风正/一帆悬。 海日/生残夜，江春/入旧年。 乡书/哪处达？归雁/洛阳边。 (3)小结：同一首诗，能够有不一样样的读法，我们此刻读古诗一般采用 按意义单位逗留的读法。 ①教师范读五首诗词，或放录音。学生在书上画出逗留，注意读准字 音。 ②指名朗读五首诗词，教师注意给学生正音，并在正确逗留方面作具 体指导。 ③学生自由朗读五首诗词，要求字音、逗