九年级化学教学重难点确定及解决策略终稿.docxVIP

教课重难点的确定和解决议略 每节课我们都要环绕核心问题进行教课，并进行实用的发掘与延长，针对学生的实质状况，对难以理解接受的知识进行实用的打破。衡量化学教课能否实用的基本标准之一，就是看教师在教课中可否突出重点，打破难点。我主要 针对重难点的确定以及突出重点、打破难点的实践策略并以“金属的化学性质”第一课时为例，谈一些自己的感悟。 一、确立教课重点和难点应注意的几个重点 1.依据教材的知识构造，从知识点中梳理出重点 理解知识点，第一是要理解这部分内容整体的知识构造和内容间的逻辑关系，再把相应的教课内容放到知识的构造链中去理解。其次是理解整个单元的知识点，特别是要详尽地知道每节课的知识点，在教课中做到不遗漏、不增加。假如知识点是某单元或某内容的核心，是后继学习的基石或有宽泛应用等，那么它就是教课重点。教课重点大凡由教材决定，对全部学生是一致的。 一节课的知识点可能有多个，但重点大凡只有一两个。以“金属的化学性质”第一课时为例，本课时的知识点有：(1)金属与氧气反响；(2)铝制品不易生锈的原由；(3)金属与酸反响；(4)置换反响。梳理这些知识点后，本课的教课重点有两个：一是金属与氧气反响，二是金属与酸反响。 2.依据学生的认知水平，预设难点 教课难点（简称犯难点）是指那些太抽象，离学生生活太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技术与方法。难点预设主要要从以下四个方面考虑：一是该知识远离学生的生活实质，学生缺少相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难于理解；三是该知识包括多个知识点，知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或大部分学生对与之联系的旧知识忘记所致。 难点是我们老师依据学生的实质和认知水平早先预设的（不必定是全部学生的难点）。 3.掌握教材与学生的实质，划分教课重点和难点 1/4 教课重点和难点拥有例外的性质，又有必定的联系。有些内容是重点而不 是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。如“金属与酸 反响”，能否是全部的金属都能与酸发生反响；能否是金属与酸反响都能置换出酸中的氢生成氢气，这个问题关于学生来说比较难理解，所以，这节课的这个教课重点也是教课难点。 二、突出重点、打破难点的几条主要策略 1.掌握好重点和难点是突出重点、打破难点的前提 经过以上的分析，我们能够得出这样的结论：要想在教课中做到突出重点、打破难点，第一是深钻教材，从知识构造上，抓住各章节和每节课的重点和难点。 其次是备足学生，依据学生实质的认知水平，并考虑到例外学生认知构造的差异，掌握好教课重点和难点。课前的精心准备、确实定位，就为教课时突出重点和打破难点供给了有益条件。 2.采纳合适的教课方式是突出重点、打破难点的重点 化学是一门以实验为基础的科学，实验教课不但能够激发学生的学习兴趣，帮助学生获得化学知识，更是一种高效的教课手段。无论是演示实验还是学生实验，都能够率领学生感觉知识的发生、发展的过程，更有益于对化学知识的理解，利于突出重点，打破难点。仍旧以《金属的化学性质》第一课时为例，关于金属与酸的反响，我设计了镁，锌，铁和铜分别与稀盐酸和稀硫酸的分组实验，学生经过亲身实验，很简单观察到铜与两种酸不反响，而其余金属能够与酸反响；再依照产生气泡的快慢，能判断出镁比锌开朗比铁开朗，从而得出几种金属的开朗性。突出了重点，打破了难点，同时印象深刻，不易忘记。 自然，除了实验之外，还有好多教课方法用于教课中突出重点，打破难 点。 比方，关于金属与氧气的反响，我就采纳回想，比较的方法。第一，请同学们回想出镁，铝在常温下与氧气反响，而后连续想到铁，铜在高温的条件下 2/4 能够与氧气反响，再依据教材的“真金不怕火炼”，大家很简单说出即使在很高的温度下，金也不可以和氧气反响。而后指引同学们依照反响条件的难易比较出几种金属的开朗性：镁铝比铁铜开朗比金开朗。 3.信息技术的合理应用是突出重点、打破难点的捷径 现代信息技术的发展对化学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了巨大的影响。现代信息技术已经成为学生学习和解决问题的强有力工具。所以，在突出教课重点和打破教课难点的过程中，要充发散挥现代信息技术的优势， 化静为动，化隐为显，化难为易，化抽象为直观，并经过与传统技术的结合与互补，实用促使教课重难点的打破。如：镁条，铝片被氧化前后的比较图片，金属与酸反响的动向漫画等，帮助学生对重难点知识的理解，保证重难点的顺利打破。 4.精良的板书设计是突出重点、打破难点的抓手 板书是讲堂教课的缩影，是揭示教课重点难点的表示图，也是掌握重点、难点的辐射源，板书起着纲要挈领的作用。它是在吃透课标的基础上，依据教课的要求、特色和学生的实质状况设计出来的。我们依据教课内容的特色，仔细选择突出重点的板书内容，精心设计板书，并力争做到板书的奇特、