四年级上册语文教案搭石_人教新课标.docxVIP

《搭石》教学设计 课本、报刊杂志中的成语、名言警语等俯首皆是,但学生写作文运用 到文章中的甚少,即便运用也很难做到恰如其分。为什么?仍是没有彻 底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左 右的时间记一条成语、一则名言警语即可。能够写在后黑板的“积累 专栏”上每天一换,能够在每天课前的3分钟让学生轮番解说,也可让 学生个人收集,每天往笔记本上抄录,教师定期检查等等。这样,一年就 可记300多条成语、300多则名言警语,与日俱增,终究会成为一笔不 小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会下笔成章,写作 时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。教学目的 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我高声读，我高声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗诵磁带，一边放录音，一边幼儿频频倾听，在频频倾听中体验、品味。认识生字，能联系上下文理解水波漾漾、协调有序、人影绰绰等词语 “师”之观点，大概是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是 第1页/共7页 一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年纪的限制，老小皆可合用。只是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的流传者。今天看来，“教师” 的必要条件不光是拥有知识，更重于流传知识。有感情地朗诵课文，能抓住重点字词、展开想象，感觉乡亲们不见经传、无私奉献的精神，并积累语言。 学习作者从不起眼的事物中发现美、感觉美。重难点： 能抓住重点字词、展开想象，感觉乡亲们不见经传、无私奉献的精神，并积累语言。 教学过程： 一、感情衬着，导入新课 在我们身边有很多美好的事物，你感觉最美的是什么？看，老师给大家带来一幅景色画（出示情境图）看到了什么？在这个山清水秀的地方，有绵延不绝的群山、郁郁葱葱的树木、清澈见底的小溪，这就是刘章爷爷的家乡，作者凡是忆起家乡的一草一木，感觉最美的却是一块块普普通通的石头，（指图）这就是搭石（板书）。 第2页/共7页 联合画面、课文、咱们生活中见到的，说说什么是搭石？为什么 在刘章爷爷心中普普通通的搭石成了是一道景色，这节课，就让我们 一同去感觉那平庸而又美丽的搭石，齐读课题。 二、检查预习，扫清障碍 （一）检查字词 课前，我批阅了同学们的预习单，发现存在问题最多的一个是多音字，一个是课文主要内容。先看这两个多音字，“一行人”有23人犯错，“间隔”有12人犯错。 1.到底读什么音呢？我们先看“行”这个字，运用学过的据义 定音的方法，读一读、想一想确定这个字在不同句子里的读音。你 说的很有道理，一同读读这两个句子。 2.那在“间隔”读什么音呢？读一读，确定一下。再读一读这 两个词。 确定多音字的读音时，我们要根据意思及详细的语境来确定。 （二）归纳课文主要内容 作者围绕搭石写了哪几幅画面？ 二、研读课文，感觉景色 （一）理解搭石 第3页/共7页 摆搭石、走搭石，组成了家乡的一道景色，默读2-4自然段，哪 幅画面最美？联合详细语句，想象画面，谈谈自己的理解。 预设一：上了点年纪的人，不论怎样急着赶路，只需发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个往返，直到满意了才肯离去。 1.引导抓住“放下”“找”“踏”感觉老人们一心为他人着想的品质。 2.老人为什么还要再踏上几个往返，从中领会到老人们为别人着想的 品质。 3.抓住“放下”“找”“踏”一个简简单单的动作，展开想象，让我 们感觉到了家乡人们关心他人的美，这确实是家乡的一道景色呢！ 预设二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协(xié)调有序(xù)！前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像 轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。 你还感觉哪副画面很美？ 1.沟通感觉。美在哪？ 2.什么样的动作才叫协调有序？为什么感觉这个画面很美？ 我们经过声音、朗诵来协调有序的走一走搭石。我来读你来接！（前 面的抬起脚来，接---） 3．我读的快你们就跟得快，我读的慢你们就跟的慢，没有人指挥， 第4页/共7页 却走的那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（协调有序） 走搭石走出了音乐美，这幅画面还美在哪里？ 4.抓住“清波漾漾