五年级上册数学《整数乘法运算定律推广到小数》教学设计.docVIP

五年级上册数学《整数乘法运算定律推广到小数》 教学设计 篇一 教学目标： 知识与技术目的 通过猜测—考证—应用等环节引导学生探索并理解整数乘法运算定律关于小数同样适用 过程与方法目的 能够正确、合理、灵敏的运用乘法运算定律进行相关小数乘法的简便运算。 情感态度与价值观目的 让学生互相沟通、合作、体验成功的喜悦 教学重点： 探索、发现、理解整数乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。 教学难点： 运用运算定律进行小数乘法的简便计算。 学情解析： 五年级的孩子们大局部已养成优秀的学习习惯，能在讲堂上勇敢地表达自己的看法。因此在本堂课的教学中，我充分调换学生的积极性，提高学生讲堂活动的参与性，让他们通过亲自探索和体验来抵达掌握所学知识的目标。同时，感觉数学中的奇妙，增加学习数学的兴趣。 教法学法： 本节课我主要采用“自主探究，合作沟通，报告考证”等教学方法。通过创设生动的教学情景，激发学生的求知欲。使学生在察看中发现，在探究中沟通， 在合作中汇总解决问习题。详尽地说分为以下几种方法：⑴情景创设法。⑵活动探究法。⑶集体议论法。 教学流程规范： 创设情景，导入新课——自主探索，解决问习题——精心选习题，多层训练，——质疑总结归纳，反省评论。 第一环节：创设情境，导入新课。 上课伊始，我会向孩子们抛出一个问习题：同学们，我们已经学习了整数乘法的一些运算定律，谁能来说一说整数乘法的运算定律有哪些？ 学生们会回复：乘法互换律、乘法结合律和乘法分派律。 接着我会让孩子们用数字、字母或许符号等自己喜爱的方式来表示出这三个定律。学生展示后，我进行小结：我们知道乘法运算定律在整数乘法中，能够使一些计算更简便了，那么在小数乘法中，这些运算定律是否也能运用呢？今天这节课我们就来研究这个问习题。同时板书课习题。 在这一环节中让孩子们用自己喜爱的方式表示三个定律，一方面激发他们学习的兴趣，另一方面复习牢固所学的知识，为学习新课作准备。以旧引新，激发 1/6 孩子的探究*，让他们有目的的去思考。 第二环节：自主探索，解决问习题。 本环节我设计了以下几个教学活动。 （一）小组合作，猜测考证 ⑴用幻灯片出示以下标题。 0.7×1.2○1.2×0.7 0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4） 2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5 让孩子们猜一猜，每一组算式它们有怎样的关系？（自然由于是猜测，学生出现的答案很可能会不同样。） ⑵学生自己探究，考证。 让学生以小组为单位通过计算得出结论，原来每组算式的结果都是相等的。 接着我引导学生们认真察看每一组算式，它们有什么特点？ 学生们通过察看会得出如下结论：第一组算式运用了乘法互换律，第二组算式运用了乘法结合律，第三组算式运用了乘法分派律。 ⑶举例考证。 我向孩子们发问：通过上面的一组例子，可否就说明乘法运算定律在小数乘法中同样适用？ 孩子们可能有两种建议：能或是不能。 针对不同建议，我会引导他们：对，纯真的一组例子并无说服力，我们需要 多举几个例子进行考证。下面咱们就以小组为单位模仿第一组的例子，也写出三 种这样的算式，并考证是否相等。 （给孩子们充分的时间着手写，考证后让他们进行报告，尽量多让几组学生报告，这样例子多了，结论更有说服力。） 学生报告的同时，我会有目标的板书几组算式，让学生察看发现，乘法运算定律，在小数乘法中同样适用。 在大家沟通结束后，我这样引导他们：刚才小组同学互相沟通后，你能用一句话来归纳你们的发现吗？（引导学生得出结论：整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。） 在这一环节中我首先让学生进行猜测，在头脑中初步感知每一组算式之间的关系，然后进行考证，进一步理解每一组算式之间的关系，再次启迪学生自己举例考证，让他们通过自己着手动脑，以及倾听其他同学的讲话，进而得出结论。 在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去猜测、发现、考证。 （二）灵敏应用，解决问习题 出示例习题8 师：同学们，认真察看下面两习题，看看它们能不能用简便方法计算。 0.25×4.78×40.65×201 （1）让学生独立思考，然后尝试写在练习本上。 （2）指名让学生板演。 然后我会让孩子们思考：第①习题中为什么先让0.25和4相乘？这里运用了什么运算定律呢？ 孩子们会自但是然的答出：运用了乘法互换律 接着问他们：你们认为第②小习题中解习题的重点是什么？ 2/6 学生会根据过去的知识答出：把201分红200+1，然后用乘法分派律达成。（因为乘法分派率在上学期的学习中就是一个难点，所以这里我也会强调一下，让孩子们领会到先把特殊的数进行分解，然后才能进行简算。） 然后持续发问：在小数乘法中，要使计算简便，我们应该注意什么？（启迪学生思考，认真审习题，要察看数的特点等。） 在这一